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;研究要实现这三者的互动可能会遭逢更多的“瓶颈”,应该正视并努力解决因此而产生的问题,或者可以说,青年学者的成长过程也是处理这三者关系的能力不断得到提升的过程.按照《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》一书中的说法,“以决策为目标的研究”已取代“以结论为目标的研究”,教育研究不再着重于得出结论（理论、一般概念等）,而是注重面临的问题和决策者、教育者的需要.该书并提到,一种观点认为,教育的任何革新都应以对教育的深入思考和实验研究作先导并以此为依据；与此相反的观点则认为,教育体系的演进可以不依赖理论和研究成果.前者有严重妨碍人们作任何决定的危险,后者则可能导致心血来潮的作法和专断的决定.“对教育研究的需求程度能如实反映出决策者对变革的一般态度”.这对远程教育研究及其成果的使用,现在看还是很有针对性的.最近看到杨国荣教授在上海大学的一次演讲,内容是谈实践智慧.核心观点是,哲学上的智慧并不是一种空乏、抽象的形态,而是要落实到具体的实践过程,实践过程本身则处处受到智慧的引导,所以,智慧与实践这两者本身很难分离.实践智慧联结了对世界的解释与对世界的变革,展现为“应当做什么”的价值关切与“应当如何做”的理性追问的统一.他认为,“纯粹的”理论理性或知识经验往往主要关注“是什么”的问题,“纯粹的”实践理性或价值关切则以“应该成为什么”为首要的关切之点.在实践智慧中,“是什么”与“应当做什么”不再呈现为彼此分离的问题：“是什么”的理论性追问,以不同的形式（直接或间接）引向“应当做什么”的实践性关切；解决“应当做什么”的问题,则以“是什么”的追问为其现实的根据.这些论述,对于远程教育研究,包括当前对于慕课的研究,可能都是有些启示的.第四,重视方法.我想引述我自己几年前在一篇短文中的两段话：“正如有些学者所说,研究的科学性首先体现在研究者从事研究的方法论以及具体研究中的方法.对于研究方法及方法论的理解与使用,因而被认为是教育研究者非常重要的学术素养.的确很难想象,没有科学的研究方法或者方法论缺失的教育研究成果,会有什么样的实践指导意义和理论创新价值等我国远程教育研究在国际上的影响总体说还相当有限,与研究方法的不足及方法论的缺失似有直接关系.”“研究方法本身通常被认为是技术层面的问题,但研究者对于研究方法的选择和使用,不可能不受到研究者所持方法论立场的影响.研究方法的选择和使用显然还受到学术评价标准及评价方式的直接制约,目前国内对研究成果的评价标准和国外有个明显区别,就是不太注重研究方法和研究过程.”我觉得,从学士到硕士到博士,最重要的可能不是接受更多现成的知识和结论,而是方法论及研究方法的学习与训练.希望随着更多青年学者进入远程教育研究领域,对于改变我国远程教育研究中研究方法的不足以及方法论缺失的问题能够产生“正能量”,青年学者当然也有必要特别注意方法论及研究方法的问题.同时,青年学者的研究,在方法论及研究方法的应用方面可能而且应该有些自己的特点.我始终认为,提出新的研究范式及研究方法是创新,对于现有研究范式及研究方法的创造性应用同样也是创新,其意义恐怕不亚于发现和提出新的所谓范式及研究方法.
第五,学风养成.这也是个老话题了,对于青年学者可能尤其重要.当下的学术生态的确不理想,不利于青年学者的成长和发展,青年学者自身的判断和选择很重要.能否耐得住寂寞,顶得住诱惑,受得住各种有形和无形的压力,自然会有完全不同的结果.包括是否有能力处理好各种关系,既不能格格不入,又不能“同流合污”,能否把握好其中的度非常重要——无论如何,有些底线是必须坚守的.许多青年学者意识到在远程教育研究中要力戒浮躁,时刻保持学术理性,这很难能可贵.前不久,我看到一则学界“逸事”,说的是王叔岷当年考入北京大学文科研究所时,所长傅斯年对他的告诫是“三年内不许发表文章”.王叔岷遵嘱“痛下功夫”,果然三年内未发表文章,后来却著作等身,成为著名的文史学者.在学风浮躁的今天,还有多少青年学者能理解并认同傅斯年这样的苦心呢?我们今天当然不能机械地理解傅斯年“三年内不许发表文章”的告诫,但青年学者的学风养成,无论如何都是不能轻忽的.《中国远程教育》这样的学术期刊,同样负有一份不能推卸的责任.
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（本文系严冰在题为“MOOC：颠覆与创新?”的第4次“中国远程教育青年学者论坛”上的小结发言,根据录音资料整理,未经本人审阅.）
责任编辑池塘
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