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中小学生心理方面论文范文参考文献,与中小学生“心理资本”问卷初步编制报告相关论文目录怎么自动生成
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〔摘 要〕基于Luthans关于心理资本概念及因素结构的理论框架,结合中国中小学生的实际学习和生活情况,编制“中小学生心理资本问卷”.从小学四年级到高中二年级抽取1486名学生作为样本,对问卷进行试测.结果表明：修订后的问卷各题项分别归属于“自信”和“韧性”两个维度,问卷具有较好的信度和效度.
〔关 键 词〕心理资本；中小学生；问卷；信度；效度
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2014）01-0004-05
一、研究背景
Luthans在积极心理学和积极组织行为学的框架下,基于对经济资本、人力资本和社会资本特点和区别的分析,提出了以强调人的积极心理力量为核心的“积极心理资本（positivepsychologicalcapital）”概念,并呼吁大家投资和开发心理资本（psychologicalcapital）.根据Luthans在2007年修订之后的定义,心理资本是“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态,具体表现为：（1）在面对充满挑战性的工作时,有信心（自我效能）并能付出必要的努力来获得成功；（2）对现在和将来的成功有积极的归因（乐观）；（3）对目标锲而不舍,为取得成功在必要时能调整实现目标的途径（希望）；（4）当身处逆境和被问题困扰时,能够持之以恒、迅速复原并超越（韧性）,以取得成功.”在这里,自信（或自我效能感）是指“个体对其发挥动机、认知资源和行动步骤的作用,成功管理给定情境中的特定任务的能力的信任程度”；希望指“一种基于代理（目标导向的活力）和路径（实现目标的计划）之间的交互作用而产生成功感的积极动机状态”；乐观可以由人们对好事件和坏事件的解释风格的两个关键维度（持久性和普遍深入性）来界定,是指人把好的事件归因于内部、持久、普遍深入的原因,把坏的事件归因于外部、暂时和特定情境的积极解释风格；韧性是一种从逆境迅速恢复的能力,具有韧性的人表现为坚定地接受现实、受稳定的价值观支持而深信生活的意义、具有适应重大变化的能力.
心理资本的研究具有广泛的社会应用价值.从个体看,心理资本高的人处理问题时能够灵活、适当性地运用不同的能力来满足工作或学习的动态要求,同时他们的心理资本可以让他们体验到更强烈的胜任感、成就感和幸福感；从组织看,心理资本高的组织将形成和保持持续性的竞争优势.
国内现有心理资本的研究大多以企事业或政府部门的员工或管理人员为对象,针对学生特别是中小学生的尚少.我们认为学生的心理资本能够对其学业成就产生重要影响,成年之后的心理资本是学龄阶段心理资本的延伸；学生的心理资本同样是一个有待开发的领域.因此,基于Luthans关于心理资本的概念及因素结构的理论框架,结合中国中小学生的实际生活和学习情况,编制可用于评估中小学生心理资本的测量工具,是开展中小学生心理资本研究的基础环节.
二、研究方法
1.问卷编制
对心理资本的测评,最有影响的是Luthans的自我效能问卷（Self-efficacyScale）、Scheier和Carver的乐观问卷（OptimismScale）、Snyder的希望量表（State-HopeScale）、Wagnild和Young的韧性量表（ResilienceScale）以及在此基础上开发的心理资本问卷（PsychologicalCapitalQuestionnaire,PCQ）.该问卷共24题,包含自我效能（1～6题）、希望（7～12题）、韧性（13～18题）和乐观（19～24题）四个维度,每个维度6个题目.该问卷采用Likert6点计分.其中第13、20、23题为反向计分题,测评的结果包含自我效能、希望、韧性和乐观四个维度的得分,以及四个维度的分数相加所得的心理资本总分.
PCQ量表在美国的大量施测已证明该量表具有较高的信度和效度.中国学者温磊等在该问卷的基础上进行了本土化的初步修订,去掉了反向计分题,得到一个16题的PCQ问卷,包含四个维度：自我效能（1～4题）、希望（5～8题）、韧性（9～12题）、乐观（13～16题）.
国内外研究者设计的心理资本问卷在公司员工、社会公众等群体施测的结果中,Luthans的四维度模型得到了较好的验证,但目前国内尚未有研究者设计专门测量中小学生心理资本的量表.基于以上观点,本研究从青少年阶段心理资本的特殊性出发,在Luthans的心理资本问卷（PCQ）原版和温磊等的中文PCQ修订版的基础上,参考一般自我效能感问卷、儿童希望量表中文版、青少年心理弹性量表、生活定向测验,并结合中国中小学生的学习生活实际,试图编制一份能够客观测量中小学生心理资本的心理量表,为积极心理学干预方案和相关课程提供依据和工具.
中小学生心理资本测验题本初稿经专家咨询修订后形成.包含自我效能（1～6题）、希望（7～12题）、韧性（13～18题）和乐观（19～24题）四个维度,每个维度6个题目.问卷采用Likert六点计分,1～6分别对应非常不同意、不同意、有点不同意、有点同意、同意和非常同意.
2.抽样及被试分布
邀请来自云南省昆明市、黑龙江省哈尔滨市、吉林省通化市、江苏省张家港市、广东省佛山市、湖北武汉市六个城市共10所中小学的学生通过Web在线匿名填写调查问卷.
得到1599份在线填写的问卷.在对问卷数据进行统计分析之前,先就问卷的有效性进行筛选.如果被试在题号相连的选项上有明显连续选择或者周期性选择情况,则判定该问卷无效.最后得到有效问卷1486份,有效率93%.
在有效问卷的被试中：男生824人、女生662人；小学四年级53人、小学五年级143人、小学六年级82人、初一年级545、初二年级116人、高中一年级510人、高二年级37人；城镇学生1085人、农村学生401；来自东部地区304人、南部地区320人、西部地区382人、北部地区314人、中部地区166人.3.数据分析
使用SPSS19.0进行统计分析.
三、研究结果
1.项目分析
问卷的项目分析一般采用题项得分的分布状况、难度和区分度等指标.并根据分析结果,对题目进行初步的筛选.由于本问卷属于非能力问卷,以“通俗性”的概念来替代项目的“难度”,采用公式P等于Mean/Max（P为通俗性,Mean为项目平均数,Max为项目满分）计算项目的通俗性.项目区分度则同时采用题目总分相关法和内部一致性效标法来进行量化评定.题目总分相关以项目分数与问卷总分的皮尔逊相关系数作为区分度指标.内部一致性效标法,即把问卷总分最高的27%被试和最低的27%被试分成两个极端组,然后对两个极端组在每个题目上的评价得分进行独立样本t检验,两个极端组差异显著的题目被认为是具有鉴别力的题目.统计问卷各项目的平均数、标准差、通俗性和区分等各项指标,结果见表1.其中CR值即为内部一致性效标法得到的t值,P则为CR值对应的双尾概率.
由表1可见,24道题目的均值在3.25～5.18之间,其中均值超过5.0的有3项,分别是第16题、22题和24题；标准差在1.00～1.77之间,被试在24道题目上的个体差异性均不算低.24道题目的通俗性在0.54～0.86之间,其中第16题、22题和24题的通俗性都大于0.85.24道题目用内部一致性效标法检验的结果均表明其CR到达显著水平,区分度比较理想；采用题目总分相关法计算题目得分与问卷总分的相关系数,24道题目的区分度在0.08～0.70之间,其中第13题、19题和21题的区分度低于0.30,未能
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