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5104;心理障碍,而是采取情感转移的方式,通过“点篝火”的游戏,以减少儿童对火的畏惧,消除爆炸后儿童的消极情感,始终用一种积极的方式带给孩子光明和希望[10].四、儿童情感创造力的积极教育启示

重视儿童创造力的培养,首先要注意儿童与外界社会环境的互动,正如苏轼在《琴诗》中写道：“若言琴上有琴声,放在匣中何不鸣.若言声在指头上,何不于君指上听?”儿童生活的环境,对儿童情感学习和创造发展具有典型性的影响,进而影响其人格的发展.培养儿童的情感创造力,既要考虑儿童的身心发展特点,又要充分考虑儿童生活的情感生态环境,其中包括儿童的同伴接纳、家长教育方式、教师的引导以及在社会活动中的个体、群体等影响.儿童情感创造力的培养,能够丰富人际情感的多重体验,帮助儿童适应环境,并创造积极的自我和陶冶儿童的高尚品德,具有重要的现实意义.

1.对儿童发展的启示：积极体验中的情感创造.积极情绪扩展—建构理论表明：①积极情感具有拓展人们瞬间知行的能力.与社会需要相适应,能够满足儿童发展需要的积极情感可以吸引儿童的注意力,拓展儿童的认知与行为范围,促使儿童能更有效地获取和分析信息,从而采取创造性思维选择更恰当的行动.②具有建构和增强个人资源的功能.积极情感能增强人的心理适应性,具有长效性和弥散性,可以不断提升情感幸福感.重视儿童积极情绪的培养,探索并实施积极情感培养的策略,从另一方面,培养儿童的道德品质,更好地服务于社会.例如,鼓励儿童的好奇心和探索欲,不仅从认知上让儿童把从众、刻板的被动思维变为综合、有序的主动建构,也有利于儿童体验成功的喜悦情感,从而保持快乐感,更好地改善和提高儿童心理健康水平.

2.对教师培养的启示：情境教学中的情感创造.教师在儿童的创造力发展中起着重要作用.教师的观念、能力素质、方法及创造的教学情境,决定着儿童情感创造品质的培养.情境教学的开拓,充分重视了情感对认知的促进作用.通过充分挖掘教学内容中的情感因素,创造一个具有民主、和谐、轻松、愉快的课堂环境,营造一个和谐的创造空间,选择一个有吸引力的主题,让儿童想象力自由、健康的发展,儿童教育才真正实现了知、情、意的统一.赫尔巴特认为,区别优秀的教育者和拙劣的教育者的界限就在于教师是否发展了一种机智感,机智生成于教学情境中,是“作瞬间的判断和迅速的决定”自然地展现一种行动方式,它“首先依赖于人的情感或敏感性,仅仅从遥远的意义上依赖于由理论和信念形成的判断”[11].教师情感的真诚表达,对教材内容的情感赋予,能够改变雷同的、枯燥的表现方式,特色化情感表达不仅形成了教师自身的教学风格,而且潜移默化地影响儿童的健康成长.如果教师只是用统一的教案,共性化的课堂模式,教学参考书的简单复制,必然导致学生的厌学情绪和教师自身的职业倦怠.只有教师注重对教材的情感注入,才能使特定时空中的“情感”真正成为“自己的情感”,成为以教师的情感风格为灵魂的“激情课堂”.例如,于漪老师的寓情于教,声情并茂,李吉林老师的情境教学,都创造性处理了教材的情感等,创造地提供给儿童多方面的美感、爱情主义情感等多种情感体验.

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3.对家庭教育的启示：转移升华中的情感创造.情感创造是个体获得人生意义的深刻洞察力.一种情感的存在可以产生或升华成为另外一种情感.经过情感的丰富和陶冶,不仅能折射出儿童个人的情感信念,也如同对他们进行了一次道德洗礼,使情感升华达到更高的境界.例如,向儿童提问：“突然发生火灾,你应该怎么办?”把儿童害怕、恐惧、忧伤等消极情感转化为冷静、积极应对及坚强的意志等品质.对于一些不可避免的灾难信息,人们不能只停留在情感的诉求,而是要用审美的力量升华悲情,更重要是把悲伤、怜悯等情感转化为对灾难理性反思,充满勇气去追求自我完善[12].对于儿童的发散思维、创造想法都给予及时地鼓励,这也是情感创造在解决问题中的必备条件与思维过程.

总之,过去的情感与创造的研究在于探讨不同类型的情感对创造力的影响.而Averill提出情感本身是创造化的产物,虽具有一定的局限性,但从新的角度揭示了创造力的内涵,并对开始关注消极情感适应问题和积极情感创造取向,在儿童创造力发展和培养方面,应该引起广泛关注.

参考文献：

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[5]KaufmanG.Expandingthemood-creativityequation[J].CreativityResearchJournal,2003,15（2）：131-135.

儿童情感创造力培养:基于积极心理学视角参考属性评定
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