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学科类有关论文例文,与我国高校学科的国际评估相关毕业论文格式范文
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不通过”等.另外,从微观层面看还包括项目评价、核心课程评价、学生评教等针对学术的评估,包括教师资格条件、教师调查、学校氛围调查等针对教师的评估,以及针对财政、设备、资助的调查研究等评估环节.
3.学科国际评估值得关注的重要指标和因素
总体而言,英、美、中三国的学科指标既有共性（如以教学和科研为重）,也各具特色.通过对三国高校学科国际评估的不同特点进行比较、分析,可以得出国内外高校学科国际评估值得关注的几项重要指标和因素.
（1）关注教育过程的输入和产出.评估指标既考查学科的“加工”质量,也反映了学科的吸引力.如英国QAA强调学生产出（所应达到的最低学习绩效）；泰晤士大学排名将入学门槛和毕业生发展两项指标摆在与科研和教学并列的位置；美国的院校认证也有专门针对学生层面的评估.
（2）关注学科及院校的自身发展.除一些营利性的商业机构外,包括英、美以及部分国内开展国际学科评估的高校在内,多数评估都淡化了竞争性的排名.所反映出的新趋势是：结合学校整体战略规划,关注学科建设的自我完善、未来发展,提高学科内部的质量保障能力.如英国QAA学科评估原则用“质量提高”取代“问责”.
（3）关注不同学科的指标差异性.英国QAA、中国学位中心都依据学科特点设计不同的评估指标,而美国的院校评估更是从高校的某学科内部自下而上发起评估,充分体现差异化.除学科分类评估外,指标的重要影响程度也体现出差异性,如RAE分别对三个一级指标赋予不同的权重.
三、关于高校学科国际评估的政策建议
1.根据学校发展战略,有阶段、有层次地合理设计学科评估方案
学科评估需要以学校整体战略规划为指导,关注学科建设的自我完善、未来发展,并通过具体、细化的计划,本着高质量原则在较长时间内阶段性、持续地开展评估工作,从而提高学科内部的质量保障能力.学科所在的学校（院系）是评估的实施者,又是评估的接受者,通过自我评估,实现学科的自我诊断、自我完善、自我发展.
2.关注学科行业影响力,评估学科国际地位
首先,根据专家访谈和问卷调研,本课题认为国际化程度应列为学科评估的重要考核指标.作为学科的国际评估,在客观评价学科人才培养、学术研究与应用等方面的进展时,应当充分结合其国际化程度,甚至将国际化独列为一个指标,采用定量、定性相结合的方法,清晰罗列评价指标所需的信息要点,避免与其他指标重复.
其次,评价学科整体水平的指标体系应具有国际可比性,在设计个别特别的具有中国特色甚至学校特色的指标的基础上,应尽量采用国际通用指标.即使在采用如国家重点学科数、国家重点实验室数、千人计划专家数等这些中国特色指标的同时,也需要在评估手册中详细对这些指标的内涵进行清晰的说明；学科的划分也应尽可能与国际接轨,覆盖面不能太窄,要有利于引导学科参与国际交流与国际竞争.
3.结合学科自身特色,科学制定评估指标
在具体的运用过程中,要根据学科的不同对指标权重进行适当调整,灵活运用指标体系.
其一,指标观测值应根据学科做调整.本研究建议学科国际评估按照人文社科、理科、工科、医学、农学五大学科分类,就相同的一级指标分别赋予不同的二级指标或观测值.如对于“学术研究与应用”指标的一项观测值“国际高水平期刊发表情况”：理科采用的是SCI、MEDLINE、CSCD期刊源；医学和工科采用的是EI、CSCD期刊源；农学采用的是SCI、CSCD期刊源；人文社科则采纳SSCI期刊源.
其二,不同学科一级指标的权重也应有所差别.根据本研究的调查和数据分析,各类学科都较为重视人才培养和学术研究与应用,但对“支撑条件”的权重看法则存在较大分歧.其中,工学最注重支撑条件的建设,而人文社科最弱.因此,针对这两种不同学科,支撑条件的权重设定也应有所倾斜.
4.评估原则重培养过程与未来发展
其一,评价学科整体水平时应主要评价学科的功能、产出、效率和效益,而不应过分着重评价学科的现状、条件和规模等,如教师队伍的基本状况,博士、硕士学位授权点数,重点学科数,重点实验室数等.
其二,关注学科建设的自我完善、未来发展,摒弃学科评估的竞争排名观念.关键是确定学科是处于国际领先、先进水平还是国内先进水平,同时要识别达到国际、国内先进水平的差距,提高学科内部的质量保障能力.
参考文献：
[1]俞佳君.我国高等教育专业评估组织问题与对策研究[D].武汉：华中师范大学,2010.
[2]林梦泉,姜辉,等.学科评估发展与改革探究[J].中国高等教育,2010,（21）.
[3]雷庆.北美地区高等教育质量保障体系研究[M].北京：北京航空航天大学出版社,2008.
[4]杨晓波,费爱心.美国高等教育质量保障机制探析[J].黑龙江高教研究,2008,（5）.
（责任编辑：孙晴）
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