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有思考价值,又有足够覆盖面的话题,从而捕捉“从整体入手”的切入点.每一次提问,教师根据教材和学生的特点,随即向他们提示阅读的范围,为学生的思维拓宽通道.这样的提问和提示可避免低段阅读教学的逐段逐句的“繁琐分析”.比如《苏州园林》,说明事物要抓住特征,问题设置可以这样：苏州园林是一个园林吗?它们总特征是什么?看园林里基本的事物有什么?扣住四个讲究,扣住下文的三个次要的特点.学生能很快地把握课文结构.4.利用插图等教学资源.课文插图是课文的有机组成部分.课文中的语言文字固然优美,包含的内容也博大精深,但课文中的插图直观、形象、生动、美不胜收.让学生利用插图,理解图意,并将它转化为教学资源,整合课文内容的语言文字,是整体感知文本内容的好方法.例《赵州桥》一文中的插图,在读文之前就可以让学生仔细观察,说说观察到的情况,理解赵州桥的样子以及这样设计的好处.
5.“复述”得意趣.课文复述是对原文的语篇内容的再现,是建立在对课文的准确理解的基础上的,随着学生复述技能的增强和对文篇的整体认识水平的提高,他们的阅读理解能力必然随之提高.因此,对于一些情节生动、故事性较强的作品,教师可以让学生通过复述来整体感知和把握.例如《盘古开天地》一课,通过复述,学生不仅了解了课文内容,而且对神话故事兴趣大增.此外,要使学生能够“整体把握”,“诵读”是最基本的方法,是让作品本身来“教”学生.它能够使学生“整体直觉”地“体味”.“诵读”要把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来.要学生沉浸在作品之中,忘情地读,美美地读,读出语感和情趣,读出自己独特的感受和理解,读出自己的兴趣和能力,只有这样,才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴.阅读时可按照：①粗读课文,把握课文的主要线索,获得对课文整体的初步印象.②细读课文,把握了外在联系,对课文从整体上进行了比较充分的感知.③精读课文,准确把握贯穿于主线之上的重点词句,弄清重点词句从联系中揭示作者的认识及感情.④通览全文,弄清重点词句之间的内在联系,理清作者表达认识或感情的层次或阶段,把握课文的内在联系.经历了上述把握文章整体结构的过程,对我们把握教材整体结构是非常有益的.要想
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（三）在分块引学中,让基本知识与基本技能“立体”.
1.以激活“学生经验资源”为目的的“问题生成”；在明确教学目标的前提下,提出指向目标实现的“开放性问题”,激活学生的相关资源,为全体学生参与课堂教学活动创造平台.在学生资源呈现的过程中,通过多维多向的师生互动交流,使学生资源围绕主题实现条理化,从而形成可与“学科知识资源”相互作用的有效教学资源.
2.以激活“学科知识资源”,并实现与“学生经验资源”交互作用为目的的“过程生成”；在学生相关资源生成的基础上,利用其中的有效教学资源,进入针对新教学内容（学科知识）的探讨与推进过程.这是学生依据自身资源,对新的教学内容形成认识、理解与体悟的过程,是通过分析问题、形成清晰思路和基本结论的过程.通过教师启发引导和师生间的交互反馈,又会动态地生成许多新资源,如新问题、新认识、新方案,从而使教学过程不断地向前推进.这是教学过程的动态性和教师教学智慧的具体体现.因此,这一过程既是“生成预设”的过程,又是“超越预设”的动态生成过程.简单说,就是一步步掌握基础知识,再辅以方法指导,从而达到运用能力.学生的行为上表现为,先听老师提问题,再想清楚,说明白,然后能够写出来.写出来后,还能说是用什么方式方法可以解决类似的问题.在具体的学习中,基本技能“听说读写思”都得到了训练.
（四）拓展延伸部分的“立体”.
以拓展思维、提出后续问题为目的的“拓展生成”策略,在基本思路与基本结论形成的条件下,进行多维、多视角的启发与拓展,巩固已经形成的认识,同时形成后续性问题,为下一个教学过程提供新的方向与目标.首先,引导学生对课堂学习与参与投入状况进行反思.如哪些内容已经把握,哪些问题尚不清楚以求进一步理解等等.其次,引导学生开展自评与他评,通过评价唤醒学生的自我意识,激发学生的责任感和积极上进的学习态度.第三,引导学生对学习内容进行加工提升.不只是梳理所学内容,更重要的是发现联系、形成合理的知识结构.第四,引导学生对学习内容进行延伸性的质疑.包括对所学内容进行提问、进行延伸性的拓展思考.要充分发挥“拓展生成”环节对学生的教育价值.
五、立体引学式语文课堂教学模式的优势让语文课堂更加“有效”
在语文课堂教学中,如何做到“立体引学,精讲巧练”,让我们的课堂教学“有效”呢?立体引学式语文课堂教学模式的优势的优势是老师上课轻松自如,利于照顾到每一个学生；有“学案”指引学生的思路,利于学生掌握全面的知识,形成知识体系.体现“老师主导,学生主体”新课堂教学模式,从而真正实现课堂的“有效教学”.
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