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【摘 要】语言是文学的第一要素,幼儿文学接受对象的特殊性决定了幼儿文学在语言形式上具有独特的审美特性,具体表现为音乐美、浅显美、形象美.
【关 键 词】幼儿文学语言审美特性
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09C-
0119-03
幼儿文学是以3～7岁的学龄前儿童为对象的文学作品.学龄前的孩子,在感觉上以视觉、听觉为主导,并能靠视觉、听觉来认识事物,这对他们听、看文学作品有直接意义.在思维方面,以形象思维为主,对具体、形象的事物易感知,并且印象深刻；对比较抽象的语言、时间、空间的理解和记忆则比较差.由于知识经验少,幼儿的注意仍以无意注意为主,而且这种注意的稳定性较差,外界刺激极易转移他们的注意力.想象力在这一时期迅速发展,但无意想象仍占了主要地位,有意想象开始发展,有时这种想象会脱离现实或与现实混淆不清.幼儿期是儿童言语迅速发展的时期,他们已开始了初步的语言交际,但语言思维能力还很低.
语言是文学的第一要素,幼儿文学接受对象的特殊性决定了幼儿文学在语言形式上具有独特的审美特性.
一、音乐美
声音是语言存在的物质形式,语言的审美意义是通过声音来感受的.老舍先生强调：“除了注意文字的意义外,还注意文字的声音与音节,这就发挥了语言的声韵美.”幼儿文学是写给幼儿看的,但更多的是讲给他们听的.幼儿认识客观事物往往借助于声音的效果,通过对音响的直觉唤起对某一事物的理解.因此,即便暂时不会表达或发音不准,孩子们也能感知声音并逐渐辨别音响的感情色彩.一本幼儿读物,如果语音美就能刺激幼儿的听觉,引发他们的兴趣.
幼儿文学作品中的音响效果,主要是通过摹声和语言的韵律、节奏来实现的.摹声就是摹写人或动物的声音以达到音乐美的效果.摹声在幼儿文学语言中,主要是直接运用象声词,“汪汪汪”、“叽叽叽”、“喵喵喵”、“当当当”、“哇啦哇啦”、“嘟嘟嘟”等让语言的声音与现实生活中的音响相联系,以此引起幼儿对各种各样的声音的听觉直觉,从而唤起他们对事物具体形象的记忆和想象,在心理上产生极大的欢欣.可以说,没有任何一种语体比幼儿文学所用的象声词更为丰富的了.
悦耳、明快的韵律和节奏,使语言具有一种音乐美,能让幼儿产生愉悦的直觉,激发起他们的情绪.幼儿多喜欢听儿歌、唱儿歌就是因为儿歌有强烈的韵律和明快的节奏.例如,鲁兵的儿歌《天上玩玩》：
月亮圆圆,
象只小盘；
月亮弯弯,
象只小船.
坐上小船,
天上玩玩.
节奏明快,句句押韵,富于音乐性.这类作品易于上口,便于传唱,深受幼儿喜爱.同一韵律和节奏反复出现,还会引起幼儿直觉上的共鸣,从而增强愉悦感.如儿歌《啄木鸟》：
山林里——
“托!托!托!”
啄木鸟——
“啄!啄!啄!”
为树木——
除害虫,
一条不漏——
“捉!捉!捉!”
九个单字“托!托!托!”“啄!啄!啄!”“捉!捉!捉!”押的都是“uo”韵,每组有三字反复,充分表现出汉语的音响美、和谐美,很容易引起孩子的注意力.而层层递进的意思,会把孩子的情绪推向高潮.
儿歌、诗歌讲究韵律自不必说,童话、故事讲究韵律,也能收到很好的表达效果.鲁兵的《袋鼠妈妈没口袋》就是通篇押韵的例子,“猴子,猴子,你可好!请问你是怎样带宝宝?猴子妈妈说‘我可不让孩子胡乱跑,还是抱在怀里好.’”全文节奏韵律感极强,读起来朗朗上口,赢得了孩子的喜爱.
叠音在幼儿文学的语言中使用频率很高.它的形式本身就具有音乐性,能造成连绵而和谐的音响效果,给人以声音的美感.一个汉字的读音就是一个音节,如,“哗”读hua,“哗哗哗哗”读出来就是hua-hua-hua-hua,由于叠音现象的反复出现,使语音连绵不断而增强了水长流不断的形象感,产生一种清脆悦耳的美感.
幼儿的记忆力很差,对事物的认识多依靠条件反射的强化.针对这一特点,幼儿文学经常运用反复的方法,帮助他们熟悉、理解和记忆所表述的语句和内容.反复既有叙述的反复又有词句的反复,或是二者的结合.如《萝卜回来了》的故事就是找东西、送东西这一情节的多次反复,成人或许会腻烦,孩子们则越听越有劲.反复的语言具有回环美,不但能给孩子美的享受,还能增强孩子的记忆力和理解力.
具有音乐美的幼儿文学,对孩子有一种天然的吸引力,为幼儿喜闻乐见.
二、浅显美
表达浅显是幼儿文学语言的一大特色.鲁迅在《人生识字糊涂始》一文中提出：“学学孩子,只说自己的确能懂的话.”茅盾在《关于“儿童文学”》中这样要求儿童文学的语言：“请避免半文半白的字句,不必要的欧化,以及死板枯燥的叙述；请用些活的听得懂说得出的现成的白话!”这说的都是幼儿文学的语言要做到“浅显”.既然是讲给幼儿听的,就应该考虑到接受者掌握的词汇有限,理解能力差,相应的使用口语化的、浅显明白、通俗易懂的语言.
首先,在用词上,幼儿文学语言以基本词汇为主.行业语、外来语、专门术语等一般不用；表现力极强的成语、歇后语等也在幼儿文学作品中少量出现.幼儿最先掌握的是一些代表具体事物的名词（人名、动物名等）和具体动作的动词（爬、跑、踢等）.因为这些词意义明确,孩子最为熟悉.随着年龄的增长,经验的增加和智力水平的提高,他们才能掌握抽象性、概括性极强的词语.因此,在选词时要尽量避免采用一些比较抽象的词.有些词虽然表示具体的意义但对幼儿来说显得艰深,最好不用或选用浅近的词来代替.成语概括性极强,表示的往往是转义,幼儿难以领会,有时就不得不用大体相当的浅显的口语来代替相应的成语,如《新年娃娃》：“新年娃娃来了,新年娃娃来了!明明和佳佳乐得拍起手来”,句中“乐得拍起手来”若不是顾及到幼儿的理解能力,完全可以用成语“拍手称快”来表达.尽管成语表达简洁、精炼,内涵丰富,但优秀的幼儿文学作家为了尽力符合幼儿的语言习惯,一般都会选择通俗易懂、浅近明白的语言来表述.文学语言作为一种特殊的艺术符号,其目的是要传达审美信息,唤起新鲜独特的审美情感和体验.因而在特定的语言环境中,为传达出复杂的审美体验和多样的审美信息,文学作品往往要突破语言常规尽可能获得更为丰富的表现力,如双关义、象征义等.而幼儿对词义的理解一般是常用的、具体的含义,要理解词的转义则比较困难；理解力与想象力的局限使他们不可能领会蕴涵着多种理解与潜能的文学语言的深层含义.因此,幼儿文学不能使用含义隐晦的语言,要避免产生歧义；它要求语言直白通俗、语义单纯,一听就清楚.比如,“高大&
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