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随着时代的演进,人们精神意识的提高,人权问题逐步成为全球关注的焦点,人权教育问题也日益凸显.在全球人权教育发展之际,我国人权教育亦取得一定成果,其中大学生人权教育的探讨日益激烈,本文主要在全球人权教育环境下,初步探讨我国大学生人权教育存在的问题及完善的途径.
进入21世纪,国内外人权呼声日益强烈,人权教育也备受瞩目.我国2004年宪法修正案规定：国家尊重和保障人权,标志着人权在我国的基本地位已确立.随着时代的进步,人权在我国必会越来越受重视,人权教育在我国亦需日益完善.作为社会主义接班人的大学生,其人权教育尚处于起步阶段,与时代需求不符.在我国人权完善的道路上大学人权教育问题必然会被凸显出来,这也是素质教育亟需完善的一方面.
一人权简述
1人权含义
根据中国人权网的解释,所谓人权,是指在一定的社会历史条件下每个人按其本质和尊严享有的或应该享有的基本权利.从中可以看出人权是每个人都应该享有的权利,正如联合国《世界人权宣言》所指出的那样：一切人,不分种族、肤色、性别、语言、宗教、政见、国籍、社会出身、财产、出生或其他身份等区别,都有资格享有人权.简而言之,人权之所以为人权,因为它代表了作为人的尊严,体现了正义、公平、人道、善等美好的人类精神和价值.离开了人权,人类就无法有尊严地生活.在这个意义上,人权是人类安全和幸福的保障,是人类文明和进步的象征.[1]
2人权历史
人权起源于17、18世纪欧洲资产阶级在反对封建专制制度的斗争.资产阶级思想家和政治家为了对抗和否定当时被认为神圣不可侵犯的神权、君权和等级特权提出“天赋人权”.并在《独立宣言》、《人权和公民权宣言》中以法定形式加以确立.此后无产阶级经过探索,在资产阶级人权观上加以进步.在一定程度上实现了消灭私有制和剥削,保证人人自由、平等,实现人的全面自由发展.此理想深刻地影响和丰富了此后世界范围内的人权概念.二战时期人权遭到极大的践踏,此后,保护人权上升为世界各国人民的普遍呼声.1945年,在各国的期盼中联合国成立,并以“促成国际合作等不分种族、性别、语言或宗教,增进并激励对于全体人类之人权及基本自由之尊重”作为宗旨之一,为国际人权发展做出突出贡献.经历数世纪的发展与演变,人权已经具有十分丰富甚至全新的内涵,如今和平与发展是现代人权概念的主流.
3中国人民争取人权的斗争历程
人权在中国的发展道路坎坷崎岖.在1954年新中国第一部宪法颁布时,绝大多数人有人权,但漏洞百出,并不完善；随后爆发的文化大革命等历次政治运动,使许多人的人权遭到践踏；直到十一届三中全会,领导人吸取过去的经验教训,开始重视人权问题,是人权保障新的开始.随后第四部宪法修正案列举了28种公民权利,人权得以进一步发展.1991年,中国政府向世界公布第一份人权官
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二国外人权教育综述
人权的重要实现途径便是人权教育.国内外不少观点已指出实现普遍的人权,主要需加强人权教育.人权教育被定义为：通过知识技能的传达以及态度理念的形成,为构筑人权的普遍文化而进行的研究普及传播的努力.在世界范围内实现人权,是经历过诸多磨难的国际社会共同的期盼和责任,也是近年来人权教育的发展趋势.然而由于各国政治体制的不同,人权的具体实现无法做到完全一致,应结合具体的政治体制,开展人权教育.在国内外人权教育早已展开,已有不少国家和地区取得成功的经验值得我国学习.
联合国.在国际人权教育中,联合国占有举足轻重的作用.联合国通过《世界人权宣言》,第一次系统地在国际范围内提出人权的具体内容,作为所有人民和国家努力实现的共同目标,为后来的国际人权活动奠定了基础.在联合国的倡议下,第二次世界人权大会上170多个政府呼吁应当在各个国家进行人权教育.为了推进人权教育,联合国把1995年到2004年确定为人权教育十年,要求所有的国家和机构将人权、人道主义法、民主和法制作为学科纳入所有正式和非正式教学机构的课程.并在有关文件中明确规定在国际人权法确认的人权教育上,各缔约国都负有义不容辞的责任.[2]
韩国.韩国致力于人权教育,实践成果不菲.为开展人权教育设立韩国国家人权委员会,专门从事人权教育相关管理、实行.在韩国国家人权委员会运转下韩国人权教育不仅将人权课程纳入小学和中学的课程体系之中,还被纳入公务员、学校教师和社会工作人员职业培训的课程体系之中；针对大学生,制订了大学人权教育基本计划并启动了将大学建设成区域性的人权教育和研究基地的项目司法部门[3]；注重提升人权教师的职业化和专业性；制定韩国人权教育法；出版相关人权教育丛书,推动实践发展；制定适宜跨文化社会与人权教育的政策,奠定了跨文化社会的基础；创办了人权学习网络中心,为公民获取人权教育资料提供方便.这些实践不仅对韩国人权教育起着重要作用,也对其他国家人权教育作出示范.
菲律宾因早期人权问题尖锐,为解决问题,较早开展人权教育,在人权教育方面已取得较为成功的经验,并且有较为完善的体系.在法律上：菲律宾是以总统签署行政令、宪法规定等方式要求全国所有学校的各级教育与培训课程中学习和了解人权方面的内容.内容上：人权教育的内容也十分广泛,有生存权、健康权、受教育权以及健康教育权、传统美德教育、爱国主义教育以及环境保护教育等内容.方式上：主要由教育部负责实施,结合学生实际身心发育情况,将人权教育分为多个版块并以在中小学相关课程中渗透人权教育内容的形式进行,在高等教育阶段,法学院、法律专业以及师范院校的政治学专业单独开设人权内容的课程,其他院校和专业则采取与相关课程结合或开设人权专题讲座.[4]教学资源：经费方面宪法规定对经费保障以及国际组织等经费支持；在菲律宾要取得教师资格必须经过人权内容的培训并通过考试,由于教师需求量大,所以采取逐级培训的方式.并且采用集合众多专家编写并经过试点教学的教科书.澳大利亚.近年来澳大利亚政府提出一个重要的国家教育计划/“探索民主”———包括人权部分,因为它着重于使年轻人成为未来的公民作准备.在澳大利亚,许多人接受了正规或非正规的人权教育———大学和中小学媒体和社区组织都提供各种学习人权知识的机会,律师、记者、教师、学者、非政府组织倡导者、政治家、学生和活动家们都参加了广泛的增进社会理解的讨论,人权和机会平等委员会多年来建立起了优质的可供教育工作者和学生利用的资源.作为一个独立的组织,它积极开展有创造性的项目、研讨、学校访问、会议和多媒体资料,使澳大利亚社会了解人权.[5]
三我国人权教育现状
我国人权教育尚处于起步阶段,人权理论相较于人权教育更为完善.我国人权理论已有不少论文著述加以探讨并且人权已入宪,但人权教育并未有法律法规作出规定,在中小学教育中亦不属于主要课程,在应试教育的影响下,作为副课的法制教育课效果不佳.而其中的人权教育更是效果甚微.在大学中人权教育得以初步发展,全国共有1600多所普通高等学校,300多所法律院系,其中开设专门的、独立的人权法课程的法律院系只有大约不超过15家,还不到所有法律院系的5%.尽管最近又有了新的变化,但据2008年10月31日至11月2日由北京大学法学院人权与人道主义法研究中心举办的中国高校人权教育第一届年会的信息显示,现在全国各高校已开设人权课程的单位也仅30家左右.[6]
四我国大学生人权教育的必
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