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340;小草,对吗?”胡长浩：“我来帮助你,你现在改对了,顽强的,这个词用得很好、很恰当!”
张洪俊：“谢谢!”
老师：“两位同学都值得表扬!芷琪,请你说说吧!”
张芷琪：“阅读题的第3小题,文中列举了一个例子,是为了说明什么?我做错了.谁来帮帮我?”
张慧颐：“让我来说吧,应该是为了说明小草的顽强.因为这个实例说小草经过暴风雨的折磨,没过多久,又慢慢地挺直了腰杆,所以表现了小草顽强的生命力.”
张芷琪：“谢谢你,你讲得非常好,我现在明白了.”
老师：“还有哪位同学要说?”
等
就这样,学生经过独立思考,通过师生,生生之间的交流、轻轻松松地解决了试卷的重难点,真正达到了评讲的目的.
4.小组合作
《教育理论综合（上）》一书的第五章“新课程改革与教学改革”的第一节“学习方式的转变”中提到：合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式.小组合作学习的主要活动是小组成员进行的合作学习活动,合作学习的展开,往往是在自学的基础上进行小组合作学习和小组内讨论的,合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班或全校交流.合作学习对学生的学习和认知有积极的意义.
为了更好地利用小组合作学习这块资源,平时我就很刻意地让成绩好的孩子与成绩不理想的孩子成为同桌,以四人为一小组,成绩最好那位是小组长.讲评试卷时,我首先给二十分钟,让孩子们进行四人小组交流,小组长主持；然后学生与学生之间充分地讨论,提出自己不明白的题目,小组内互相讲解；最后还不能解决的,由小组长做记录,向全班交流,老师随机订正.
小组合作学习促使学生不断思考,不断反省.合作学习过程中的交流与协作,能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处,帮助学生对不同观念做出比较,是小学语文评讲课的好方法.
二、小学语文试卷评讲注意的问题
首先,我们要从学生的实际情况出发,对试卷进行科学评价,有针对性地评析,切忌盲目.
其次,在评讲的过程中避免对学生使用过激的语言,不能因为学生的一次失误,就责骂他们.相反,应该对考得不好的同学多关注,多鼓励,更要用奖励的方法,让孩子们去发现,去提问,找到自己的错误原因.
再次,老师尽量不要一讲到底,把机会留给学生,多让孩子们合作、交流,有更多的机会表达自己的想法,分享彼此的观点.
总之,教无定法,我们要合理地、综合地、有效地利用现有的各种教学资源,促进学生积极参与主动学习,就能达到试卷评讲的最佳效果.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订《语文课程标准》（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
[2]王道俊,王汉澜.教育学（新编本）[M].北京：人民教育出版社,1999.
（责任编辑刘馨）
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