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数学教育方面论文范文,与构建“幼儿数学教育共同体”,促进教师专业成长相关论文查重
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儿仍习惯性地取一颗纽扣钉一颗纽扣,无法实现“感知4以内数量,进行4以内等量集合”的目标.为此,集体备课时教师们反复推敲、演练,将精炼的规则语言与夸张的动作演示加以匹配,从而帮助幼儿具体形象地理解了规则——先确定扣眼数量,再一次性取出相同数量的纽扣放在手心上.
我们也格外注意对幼儿个别操作的观察与指导,并在观察的基础上进行评价.以正确引导幼儿.如在“通向数学”课程“修小路”活动（中班下）中,教师发现幼儿在小组“铺草地”（拼梯形）时运用了多种策略,教师抓拍下了某幼儿的照片,在集体评价时进行了展示并问幼儿：“想不想学学他是怎么拼出来的?”以吸引幼儿主动学习同伴经验.在该幼儿再现拼的过程时,教师提问：“他先拼的是什么?”（三角形）“怎么拼的?”（用两个小三角形在手上先拼出大三角形,然后放上去）“你发现他把大梯形分别看成了几个什么图形?”（三角形和正方形）“你们还能不能提出不同的拼法?”（幼儿自由表达）.这里,教师的评价重点在于引导幼儿关注从整体图形中分出多个图形（既是“拼”的策略,又体现了图形组合数学思想）,使教学指导和评价变得更有意义.
本篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020483065.html
要点四：教学配套操作材料的规范管理与高效利用
“通向数学”课程丰富系统的教具学具将教师从繁重的教学材料制作和准备中解放了出来,但科学管理教具学具,促使其发挥最大的教育功效的任务随之变得突出.我园在引进“通向数学”课程与专业服务后,将“整理教学配套操作材料”纳入课程建设范围,形成了“园本教研形成规范——年级组制定方案——班级教师严格执行——幼儿与家长共同参与”的管理流程.
“通向数学”课程的操作材料系统完整,它以学年为单位,根据幼儿数学学习路径、数学教学活动安排需要而设计.不仅可运用于集体教学活动,也可运用于数学区角创设.研究共同体为此开展了系列活动,帮助教师形成了系统的数学区域活动内容安排与材料选取的能力.教师根据本班幼儿实际情况,或直接投放“通向数学”操作学具.或在直接投放的基础上加入自制材料.配合数学教学活动在数学区域同步设计操作活动,使幼儿在丰富的数学环境中通过自由自主地“玩”、潜移默化地“学”达成数学教学目标.
教师专业成长既是目的,更是过程.基于“通向数学”课程构建的幼儿数学教育研究共同体,有效帮助教师实现了从观念到行为的全面转变,对幼儿数学课程、幼儿数学学习特点、活动教学法、教学资源统合等的认识与应用越来越到位,从而有效推动了教师的专业发展.
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