关于幼儿园方面论文例文,与幼儿园情境体能教学活动设计要点与实施原则相关毕业论文范文

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[摘 要]幼儿园情境体能教学将情境教学理论与幼儿体能训练相结合,倡导有目的地创设相应情境,组织幼儿锻炼体能.教师可参考《3-6岁儿童学习与发展指南》,依据幼儿发展现状和幼儿园实际,确定体能教学活动目标,创设相应情境,科学设计教学活动,合理使用器械.教师应以情境创设为主线,以身体练习为主要方式,以幼儿体能发展为主要目标,同时重视幼儿学习品质的培养,强调人文化与科学化,从而有效促进幼儿体能发展.

[关 键 词]幼儿园；情境体能教学活动；设计；实施；体能发展

[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2014）01/02-0036-04

“情境”的概念源于美国实用主义教育家杜威.“所谓个人生活在世界中,就是指生活在一系列的情境之中.当我们说人们生活在这些情境之中时,‘在等之中’的含义是指个人和各种事物以及个人和其他人之间进行着交互作用.情境和交互作用这两个概念是互不可分的.经验往往是个人和当时形成他的环境之间发生作用的产物.”杜威认为,好的教学能唤醒儿童的思维,而教学的艺术就在于创设恰当的情境,并充分利用这一情境引导儿童.20世纪70年代以来,情境教学在我国受到了越来越多的重视.中国情境教学创始人、特级教师李吉林创立了“情境教学”“情境教育”“情境课程”体系,提出了情境教学促进儿童发展的“五要素”,即“以培养兴趣为前提,诱发主动性；以指导观察为基础,强化感受性；以陶冶情感为动因,渗透教育性；以发展思维为重点,着眼创造性；以语言训练为手段,加强实践性”.情境教学理论可谓现今开展情境教学实践的重要理论依据.

近年来,在幼儿园教育领域,有很多研究者根据情境教学理论开展了种种教学实践.例如,幼儿园情境创意美术课程、幼儿园情境教学模式、幼儿英语浸入式情境教学等,均是以情境教学理论为指导思想开展的.幼儿园情境体能教学活动也是以情境教学理论为指导的,旨在有效解决目前幼儿园幼儿体能训练薄弱的问题.不可否认,当下大多数幼儿园教师的体育专业理论素养薄弱,对如何科学合理地设计和实施体育活动存在较多困惑,导致幼儿园的体育活动存在着内容、手段、方法单一,违背幼儿学习方式与体育教学规律等问题,不仅导致部分幼儿运动量不足,而且往往还存在着安全隐患等问题,最终影响体能训练目标的达成.幼儿园情境体能教学倡导,从幼儿的年龄特点和已有经验出发,有目的地创设易于激发幼儿运动兴趣的情境,通过语言描述、材料探索、音乐渲染等手段,将幼儿带入情境之中,激发幼儿的运动兴趣和表现欲望,感受和体验运动的快乐,从而得到全面发展.幼儿园情境体能教学强调教师要准确把握幼儿的年龄特点、学习方式、生理成长规律及其与运动机能发展的关系,给予幼儿正确的科学运动指导,最终促进幼儿身心健康发展.

一、情境体能教学活动设计要点

1.确定活动目标

活动目标的确定是情境体能教学内容选择、过程设计、器械投放、组织实施以及效果评价的依据.《3～6岁儿童学习与发展指南》指出,要“关注幼儿学习与发展的整体性.儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展”.幼儿的运动能力发展是一个整体,包含走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等内容.教师应当以《3～6岁儿童学习与发展指南》为参照,梳理3～6岁幼儿动作发展目标,结合幼儿的已有经验和年龄特点,考虑幼儿园实际情况,科学确定情境体能教学活动目标,有目的、有步骤、全方位实施情境体能教学活动,促进幼儿体能的发展.

2.创设活动情境

情境体能教学中的情境不只是一种活动导入方式,而是贯穿于整个活动过程之中的.具体而言,在情境体能教学活动中,情境有引入活动主题的作用,更有激发和保持幼儿活动兴趣,帮助幼儿感知与体验,促进幼儿体能发展的作用.这里的情境主要有两种,一种是整体情境,一种是“套娃”情境.

（1）整体情境

情境体能教学活动通常是在一个简单的故事情境下开始的.创设整体情境是为了帮助教师将有一定难度的动作技能进行分解,从而引导幼儿逐步掌握相关的动作技能.

案例：大班体能活动“快乐大作战”

情境创设：有一群可爱的心情娃娃每天都会

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可是有一天,有一群心情怪物要来破坏心情娃娃的好心情.他们就在那里!今天我们的任务就是赶走心情怪物!这是我们的进攻武器,说说看怎么赶走心情怪物呢?（开展目标投掷练习）

糟了.心情怪物越来越多,他们还想跑到我们身上来!我们要紧紧靠在一起,既要保护好同伴,又要赶走心情怪物!（开展集体游戏：移动投掷）

心情怪物逃跑了,我们胜利了!让我们一起开心地欢庆吧!（开展放松活动）

（2）“套娃”情境

情境体能教学活动也可由一个主情境结合多个小情境构成,通过主情境向各个小情境的转换引导幼儿逐步习得相关的动作技巧.

案例：大班体能活动“神奇的溜溜布”

主情境创设：有一条神奇的溜溜布要来和我们做游戏了!老师只要一念咒语,溜溜布就会变形.

小情境创设：

①“变成小海浪和大海浪.”（开展热身活动）

②“变成大龙虾,穿越河流,穿过隧道去玩耍.”（练习爬）

③“变成小竹马,骑上小竹马去旅行.”（跨坐在溜溜布上,练习双脚连续跳）

④“变成小白龙,参加舞龙会去.”（将溜溜布举过头顶,练习合作小步跑）

⑤“变成小船,荡漾休息.”（开展放松活动）

3.设计活动环节

一般来说,情境体能教学活动会经历情境导入——情境展开——情境结束几个环节,体能训练主线则为调动兴趣——热身活动——技能学习——有氧缓和运动——主要游戏活动——放松活动——跟踪测评.两条主线齐头并进.在设计活动环节时,情境导入阶段重在了解幼儿的身体状况,判断幼儿是否适合参加本教学活动,当然也要激励幼儿积极参加本教学活动.情境展开阶段一般可包括热身活动、技能学习、有氧缓和运动、主要游戏活动四个环节.热身活动的目标是提升幼儿的身体温度,活动肢体关节,预防运动伤害.技能学习是指引导幼儿在情境中掌握本次活动的主要动作技能.有氧缓和运动旨在为下一个环节重聚身体能量.主要游戏活动是指让幼儿在快乐游戏、锻炼体能时巩固主要动作技能,同时培养社会交往技能.情境结束环节包括放松活动和跟踪测评两个环节.放松活动是为了减缓幼儿激烈运动后的乳酸堆积,提高肢体柔软度,并放松心情.跟踪测评主要是了解幼儿的心率和身体情况,避免运动伤害.4.合理使用器械

合理使用器械,可以更好地激发幼儿的兴趣.当然,器械的选择和使用要符合创设的情境,从而有效提高情境体能教学活动的效果.

在幼儿园开展情境体能教学活动不一定要使用器械.不使用器械同样可以开展各种有趣的活动.这是一种最简单的体能锻炼方式,安全,方便,受场地限制较小.以大带小体能活动“洞里洞外的老鼠”为例.教师在整个活动中并没有使用什么器械,而是组织大班与小班幼儿利用肢体开展了各种有趣的体能活动.例如,大班幼儿利用肢体变化搭成各种各样的“洞”,小班幼儿四肢着地“钻洞”,等等.

情境体能教学活动也可以只使用一种器械.这里又有两种具体方式,一种是每位幼儿人手一份相同的器械,另一种是多名幼儿或全班幼儿共同使用一种器械.使用一种器械开展体能活动,在促进幼儿体能发展的同时,还可以培养幼儿的创造性思维以及与同伴之间

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