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学前教育有关论文范例,与成效为本的教学理念对远程教育中学前教育专业课程设计的相关毕业论文开题报告
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【摘 要】基于开放大学新的远程学习模式的构想,本文从成效为本的教学理念出发,讨论这一理念对课程设计的具体要求.进而讨论这些具体要求对远程教育中学前教育专业课程在目标设计、教学和评估等方面的启示意义.
【关 键 词】学前教育；课程设计；成效为本；教学理念
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0061-04
学前教育目前受到社会和政府的广泛重视,远程教育中的学前教育专业课程设计也因此面临着新的挑战.如何结合远程教育的特点,更好的满足社会需求,保证专业课程设计的质量,使“重视”落到实处?成效为本的教学理念为我们提供了一个思考问题的视角.
成效为本的教学理念在20世纪90年代的美国较为流行,随后,澳大利亚、南非等国家也相继推广这种教学理念.近年来,香港教育资助委员会在政府资助的8所高等教育机构中也开始推广基于成效为本教学理念的教学改革,以期进一步提高高等教育质量.成效为本教学理念的推广,为2012年香港高等院校学习年制由三年转向四年提供了一定的准备条件,高等教育力求在延长年限的同时保证教学质量的提升.目前,成效为本的教学理念在内地高等教育中的运用也越来越广泛.
一、成效为本的教学理念对课程设计的要求
成效为本的教学理念（Oute-basedteachingandlearning）是一种在教和学的过程中重点关注学习成果的理念.这种教学理念并非强调教师要求学生学习什么,而是强调学生应该了解、理解、掌握和运用什么.教师教和学生学的过程以预先设计的学习目标或成果作为指南,通过教学过程,最终达到预期目标.
成效为本的教学理念最突出的贡献在于它对教育质量的重视,这一理念贯穿于教学过程的始终,包括教学项目的策划、课程设置、课程设计、教与学的评估.运用成效为本的教学模式首先要设计预期的学习成果,这些学习成果不但要可以测量,便于运用恰当、标准的测量方法进行评估,还要有助于学习者未来的持续学习.成效为本的教学理念在课程设计过程中,强调以下几个环节.
首先,要设计课程的学习目标和成果,包括知识、技能或者其他学生应具备的素质.这些教学成果需要便于测量和评估,因而还需要设计出相应的评估方法.在设计学习目标时,要注意这些学习目标可以通过各种“证据”（evidence）来体现,这些证据可以是学习者的作业、实践报告或者试卷成绩,等等.
其次,要设计主要的教与学活动,包括利用哪些资源（如教科书、参考书目等）,通过哪些活动来实现预期的教学成果,并且对每项课程活动进行简要的解释.这些解释要简单明确,让学习者一目了然,非常清楚的知道自己需要做什么.
最后,要针对每项教学成果设计评估方式,如作业、测验、论文、案例报告、考试等,以保证每项预期的教学成果能够获得标准化的评估.这些评估方式要易于操作,且不随个人意志而改变,不因评估的人不同而产生不同的结果.
二、成效为本的教学理念对远程教育中学前教育课程设计的启示
1.从教学目标上看
成效为本的教学理念明确提出要设计教学目标,并要求将这些教学目标信息准确地传递给学生,使教与学的过程更加透明,这种透明化的教学过程有利于师生之间的沟通,促使双方都能准确理解教与学的方向.远程教育更要考虑这个特点,因为在远程教育中,教学者与学习者是时空分离的,如果课程目标模棱两可或者目标定位不够明确,学习者会不知所措,导致学习没有效率,也不易进行考核和评估.
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学前教育有关论文范例
因此,在设计远程教育中的学前教育专业课程目标时,要注意目标的清楚明确,尽量用一些可观察的外显性行为来描述,让无论是处于何种层次的学习者都能明白.传统的课程目标常常用“理解学前教育的各个概念”“掌握学前教育各项技能”这类较为模糊的语言来表示.当前的远程教育中,由于面授课程较少,难以像传统的授课模式那样,教师对学习者有较严格的监控.因此,设定的目标需要非常明确和具体,诸如“能够指出并分析学前教育领域发生的日常现象及抽象的专业问题,并能作出有理论支撑的回应”“能够在各种资源的支持下,对儿童的行为作出正确判断,并选择正确的教育方式”.教师可以通过表述明晰的教学目标,考察其实现程度,以便更好地监控和评估学习者的学习效果.
2.从教学过程上看
成效为本的教学理念强调课程实施过程要遵循已确立的教学目标,并以此为原则来设计教学活动、评估内容及评估方式,促使教学和评估过程更有针对性.教和学的过程需要与教学目标相一致.教学活动要能准确地传递课程内容,并顺利实现教学目标.
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目前,远程教育中的学前教育专业大多基于原有电大系统的教学模式,即采取面授、网络辅导、录像或视频教学等形式展开.这样的教学方式存在一些问题,例如面授课程由于教学活动设计缺乏针对性和实用性,导致学习者到课率较低；网络课程的目的性不明确,界面设计不够友好；录像或视频教学、文本教学等活动由于对学习者的需求不甚了解,导致学习者参与性不高.这些问题进而让学习者感到学习困难,逐渐失去学习兴趣,即便是一开始抱有很大学习期待的人,最后也可能会无奈地成为应付学习的人.因此,就远程教育而言,教学活动的设计是实现教学目标的关键.学前教育专业作为一门理论和实践联系相对紧密的专业,在设计教学活动时,要尽量考虑让学习者通过对现实生活中各种学前教育现象、幼儿园日常教学活动的分析以及对幼儿行为的观察等来实现课程目标.这样的教学活动就不会只是使用单纯的教师授课方式,也不能仅仅依靠一个教案维持,而需要教师准备大量的教学素材,例如各年龄段幼儿的行为表现、一线教师的教学视频、幼儿园活动材料、学习者未来可能的工作环境,等等.这样的教学活动,更强调的是教师对学习者的引导,激发学习者内在的学习动机和学习积极性.事实上,学习者进行远程学习从而获得文凭本身就是一个学习动力,在设计教学活动时要注意充分利用学习者的这种动力,将其转化为学习者参与学习活动的动机.从而帮助学习者克服应付了事的惰性.
3.从评估方法上看
成效为本的教学理念强调教学评估要看学习者的学习是否达到了预设的教学目标,这种评估更能准确地体现教学质量.以往对学习者成绩的评估关注的是学习者个体成绩在群体中的相对位置,而群体成绩的分布则要遵循正态分布原则.因而,在这种评估体系下,学习者的个体成绩可能会受其所在的群体成绩的影响,难以完全准确地反映学习者个体对知识和学习目标的掌握程度.成效为本的评估方法注重的是学习者对预定目标的掌握程
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