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关于幼儿园方面论文范文文献,与幼儿园集体教学活动质量的调查相关论文摘要怎么写
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学活动中的师幼互动水平呈逐渐降低的趋势（见图2）.4.不同教龄教师集体教学活动的质量差异
对不同教龄教师集体教学活动的质量差异进行单因素方差分析,结果表明,不同教龄教师的集体教学活动质量在总分上差异显著（F（4.68）等于4.276p<0.01）,进一步分析发现,0～5年教龄（平均分为2.12）的教师在总分上显著低于6～10年（平均分为2.81）、11～15年（平均分为2.62）、16～20年（平均分为2.94）和21年及以上教龄（平均分为2.65）的教师,但没有显著性差异.对不同教龄教师在各指标上的教学活动质量差异进行分析后发现,不同教龄教师除了在师幼互动（F（4.68）=0.919,p>0.458）、教学效果（F（4.68）等于2.075,p>0.094）以及教学反馈（F（4.68）等于2.256,p>0.05）上没有显著差异,在教学内容把握上达到边缘显著差异（F4.68等于2.386,p>0.05）外,在其他五个指标上都达到了显著水平.具体而言,在“学情分析”上,0～5年教龄（平均分为2.16）的教师显著低于6～10年教龄（平均分为3.00）和11～15年教龄（平均分为3.00）的教师,略低于16～20年教龄（平均分为2.67）和21年及以上教龄（平均分为2.71）的教师.在“教学设计”“活动中提问”“教学方式”“教师行为”指标上也呈现出相似的特点（见图3）.
四、讨论和建议
1.幼儿园集体教学活动质量有待提升
本研究采取现场观察法虽在一定程度上可能会影响教师和幼儿教和学正常水平的发挥,但其真实性还是较强的.从观察的情况看,四个维度9个指标的平均分在2～3分左右,处于“一般”和“较高”水平之间,说明当前幼儿园集体教学活动的质量有待提升.具体而言,教师在教学内容的把握上水平较高,在师幼互动和教学反馈上水平最低.但即便如此,教师在教学内容的把握上,仍然会出现“对教学内容的深层次理解不足”的问题.而师幼互动和教学反馈是教师的教与幼儿的学的重要环节,现场观察发现,师幼互动中的主要问题是“教师未能充分地与幼儿进行交流”“教师未能对幼儿的表现作出及时、积极的回应”.而在教学反馈中,主要存在的问题是“重复性的反馈多”“反馈未能真正解决幼儿的问题”等.
2.全方位提升幼儿园集体教学活动质量
幼儿园集体教学活动质量的提升是一个系统工程,涉及到教师培养质量、园领导的重视程度以及幼儿家长的教育观念等,因此,需要全方位、多管齐下.
首先,关注薄弱园的集体教学活动质量.本研究结果显示,二级及以下园在所有指标上都极其显著低于示范园和一级园,进一步调查发现,二级及以下园大多是民办园和乡镇幼儿园,这两类幼儿园事实上也是当前我国中西部地区幼儿园的主要类型,在数量上占绝大多数.如何提升这两类幼儿园的集体教学活动质量,是当前我们面临的促进各类幼儿园均衡发展的重要任务.我们可以通过发挥示范园和一级园的示范、带动作用,帮助这两类幼儿园提升集体教学活动质量.
其次,从集体教学活动的薄弱环节着手.幼儿园集体教学活动质量的提升有赖于教学活动各个环节的质量,涉及到教学目标的制定、活动内容的选择、教学策略的运用、教学活动过程的组织、活动中有效提问、良好的师幼互动,等等.本研究中教师在教学目标的制定、活动内容的选择等方面把握较好,但在活动中的提问、教学反馈和师幼互动等方面把握较差.因此,在对幼儿园教师进行在职培训时,可以考虑将重点放在如何提高活动中提问的有效性、促进良好的师幼互动等方面,从而有的放矢地提高幼儿园教学活动的质量.
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最后,关注初入职教师教学活动质量的提升.本研究中,0～5年教龄的初入职教师在教学活动质量上显著低于其他各教龄段教师.如何帮助这些年轻教师尽快适应工作岗位.是当前开展幼儿园教师职前、在职培训的重要课题.目前很多地方例如上海、浙江等省市,均定期开展面向0～3年或0～5年教龄教师的专门培训,并有专门针对初入职教师的培训,这些有针对性的培训能有效提高新教师组织教学活动的能力.
3.建立幼儿园教育质量监测和保障机制
目前,许多国家或地区都在建立和完善幼儿园教育质量评估机制.例如,在我国香港地区,幼儿园教育质量评估合格是幼儿园得到香港特区政府“学券”资助的必备前提,上海市也开始建立幼儿园质量评估系统.在《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布实施之后,幼儿园教育质量的评估工作将是幼儿园教育教学改革的重要内容.需要特别强调的是,幼儿园教学活动质量的评估不只是针对集体教学活动的,还包括一日生活、区域活动、家园合作、户外活动等多个方面的过程性质量指标.因此,提升幼儿园教育活动质量是一项系统工程,需要建立一整套监测和保障机制,以便于教育行政部门、幼儿园自身能够及时、准确地判断幼儿园教育质量的状况,发现问题并努力改进.不断提升幼儿园的教学质量.
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