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【教学目标】
知识与能力
1.理解压力、压强的概念.
2.理解压强的大小跟哪些因素有关.
3.能用压强的公式进行简单计算.
4.了解增大和减少压强的主要方法.
过程与方法
1.观察生活中与压强有关的现象.了解对比是提高物理思维的基本方法.
2.通过探究压力的作用效果与哪些因素有关,观察实验现象、采集实验数据,获得对压强比较深入地了解.初步学习控制变量法.
3.在压强概念的学习中,理解比值定义的方法.
4.了解改变压强的实际意义和方法,具有运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力.
5.通过实践研究改变压强的方法.
情感、态度与价值观
1.经历观察、实验以及探究等学习活动.培养学生实事求是的科学态度.
2.通过探究性物理学习活动,使学生获得成功的喜悦,培养学生对参与物理学习活动的兴趣.
【教学重点】压强概念的理解以及压力的作用效果与哪些因素有关.
【教学难点】压力与重力的区别与联系,受力面积的正确理解.
【实验器材】木条、钩码、气球一个（质量好容积大）、一张报纸、矿泉水一瓶、夹子等.
【教学过程】
情景导课
演示（1）用重物压住气球,并适当增加重物.（2）用笔尖轻戳气球,球破裂.
讲述：气球两次不同的“经历”却导致了它不同的“命运”,这是为什么呢?今天学习了“压强”的知识后,我们就会明白其中的道理.
学生活动学生猜测并观察.起初,球不破,但随着重物的增加,前排的同学开始堵耳朵、侧身,可始终没有看到自己担心的现象出现.球始终没破,使学生的意外变成了惊奇.看到球被轻轻地戳破,学生的惊奇又变成了困惑.
一、认识压力
演示1如图1所示,把长木条的两端垫上等高的物体,中间放一钩码,木条向下弯曲.
问钩码对木条的力叫什么力?画出这个力.
学生用塑料直尺代替木条,用透明胶带将钩码固定在直尺中间,跟随老师进行同样的实验.实验观察后作图.
演示2固定好钩码,慢慢抬起木条的一端,指导学生观察木条的形变情况.
问木条弯曲的程度与刚才还一样吗?这说明压力与重力一样吗?
实验结论（1）木条弯曲程度变小了；（2）弯曲方向不再是竖直向下了；（3）说明压力与重力不一样.
演示3将木条竖直继续让学生观察.
问木条还弯曲吗?砝码对它还有压力吗?这说明压力产生的条件是什么?
问木条弯曲吗?木条还受压力吗?这又说明压力产生的条件是什么?
实验结论木条不再弯曲,不再受压力了；说明压力产生的条件是“两物体要相互挤压”.
演示4取下砝码将木条水平放置,继续让学生观察.
问木条弯曲吗?木条还受压力吗?这又说明压力产生的条件是什么?
实验结论木条不弯曲,木条不受砝码的压力,说明压力产生的条件还有“两物体要彼此接触”.
问（1）钩码的重力发生变化了吗?（2）木条受到的压力呢?（3）施力物体的重力和物体受到的压力始终相等吗?
实验结论（1）没变；（2）有变化；（3）不是始终相等.
问通过这个实验,大家对压力有了怎样的认识?请同学们先讨论、总结一下,然后大家交流.
引导学生从以下三个方面回答：（1）压力的产生条件；（2）压力的大小；（3）压力的方向；（4）压力的作用点.
学生交流并归纳（1）两物体只有在接触并互相挤压时才会产生压力；（2）物体放在水平面上时,水平面受到的压力才等于物重,斜面上的物体对斜面的压力小于物重；（3）压力的方向始终垂直于接触面；（4）压力总是作用在接触面上.
讲述这种垂直压在物体表面上的力叫压力（幻灯片展示）
练习（幻灯片展示）分别画出图中物体受到的重力和它对支持面的压力.
学生独立完成练习.
二、压强
(一)探究压力的作用效果与什么因素有关
问同样的压力产生的效果是否也一样呢?
小实验如图4.
问两手指感觉一样吗?
讲述生活中有不少压力效果让人们感到意外的情况,如：
播放幻灯片
（1）庞大的雪地直升飞机竟然能“踏雪无痕”,这是怎么回事儿?
（2）身体孱弱的蝉竟然能刺破坚韧的树皮,是因为它的力气大吗?
学生观看并思考.
问压力的作用效果与哪些因素有关呢?
学生交流、猜想压力的作用效果与压力和受力面积有关.
教师讲述下面请大家利用面前的实验器材：一瓶矿泉水,一只气球、一个夹子.根据实验目的来设计实验.
引导学生,讨论并思考以下问题：
（1）用什么方法进行实验探究?
（2）通过什么去判断压力的作用效果发生了变化?
（3）通过什么措施改变压力的大小?
（4）通过什么措施改变受力面积?
（5）设计实验表格.
学生设计实验：小组内充分讨论,并在老师的引导下得出以下结论.
（1）控制变量法；
（2）通过观察气球的形变程度来判断压力的作用效果；
（3）通过改变瓶内水的质量；
（4）把矿泉水瓶子压在气球上,正放一次,然后再倒放一次；（5）设计实验表格
教师：指导学生分析表格中收集到的信息,得出结论并板书.
学生分析论证小组内交流得出结论：（1）受力面积不变时,压力越大压力的作用效果越明显.（2）压力不变时,受力面积越小压力的作用效果越明显.
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引导学生自评.
重点放在方法总结,目的是培养学生思维的条理性.
评估（1）在实验时,不论改变压力还是受力面积,都要与“半瓶水时底朝下”相对比,因此,将该操作放在第二步更好,这样做与前后都能对比,既能提高效率,又能增强实验的条理性.
（2）气球充气太足会使现象不易区分.
（3）用大气球实验效果会更加明显.
(二)压强的物理意义
过渡通过刚才的实验,压力的作用效果能否用压力的大小来描述呢?
为了描述压力的作用效果,人们引入了压强的概念.
要求学生自学压强的定义、公式和单位.
在学生自学的同时做好以下板书：
板书
1.物理意义：压强是用来表示压力作用效果的物理量.
2.公式：p等于F/S.
3.单位：帕斯卡1Pa等于1N1m2.
学生自学压强的定义、符号、公式和单位.
(三)压强的定义、公和式单位
讲述拿出一张报纸放在桌面上,说明一张报纸对桌面的压强大约是1帕,说明帕斯卡是一个很小的压强单位.
学生体会1帕的大小,并估计身边的压力产生的压强的大小.
让学生思考这是一种怎样定义概念的方法?举例说明我们曾经学习过的哪些概念使用了这种定义方法?
小组内交流并快速汇集意见,形成答案：比值定义法；例如：密度、速度、电功率等.
(四)受力面积
过渡压强的定义中提到了受力面积,怎样理解受力面积呢?
演示（1）将书本平放在讲桌上,逐渐推向桌外；（2）将书本平放在讲桌上和用手托起课本让学生通过观察思考什么是受力面积.
学生认真观察,并对比两现象的异同,领会受力面积概念.
练习（1）指出从甲到乙,地面受力面积的变化.
（2）从甲图到乙图,地面受力面积变了吗?A、B间的受力面积变了吗?
本文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020460506.html
学生独立完成练习.个别学生回答,其它同学纠正或点评.
三、怎样减小和增大压强
讲述在生产和生活中,出于需要人们通过采取一定的措施,改变了压强；观察下面的图片（幻灯片展示）,说说压强变大还是变小了,是通过什么方法来改变的?
点拨学生利用公式加以说明.
（1）布置学生自主学习“想想议议”,理解教材图14.1-4、14.1
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