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充分被激发.通过完整的一轮学习,即完成一次四组轮换后,学生的职业能力、学习能力得到明显提高,并且在轮换过程中掌握了一定的组织协调能力和人际关系处理能力.
5.课程评价构建
在笔者学校实践过程中,工作过程导向课程评价体系主要由岗位评价、典型工作任务模块评价与课程评价三部分组成.其重点在于岗位评价,岗位评价依据来源于四部分：生产结果评价、学生自评、QA评价与教师评价.生产结果评价指客观评价学生完成岗位工作的成果.学生自评指学生完成岗位工作后对自我实践过程的直接评价.QA评价侧重于工作过程,QA组成员全程跟踪被评价者的整个操作流程,并提出自己的建议与意见,这实质上是学生之间的主观互评.教师评价注重全面与公正,鼓励或肯定学生的自我评价,补充或纠正学生间的互评,之后给出相对客观的结论.将上述评价结论按一定权重统计,得出岗位评价结论.而将一系列岗位评价结论,按其内在逻辑梳理统合,可观察到学生在完成典型工作任务过程中的变化,并能得出该模块的整体评价结论.最后,数个模块评价结论有机整合,课程评价结论显现.
采用过程化评价体系,学生的各方面能力能比较全面地展现.有效并准确地评价可以激发学生的内在动力,促进学生开展自主学习.同时,在岗位工作过程中获得的肯定与成果会使学生感受到成功,会进一步促使他们积极、努力掌握职业技能.
三、结束语
基于工作过程导向的课程贴近生产实际,避免了传统职业教育与真实工作过程相脱离的现象.学生通过这类课程的学习,其职业能力与关键能力都能获得提升,这同时也对教师提出了更高的要求.教师除了要具备扎实的理论基础外,更需要掌握熟练的操作技能,要不断向双师型、师傅型教师转化.如今,工作过程导向的教学改革正快速展开,但我们也认识到这之中的困难与阻碍：传统的学科体系观念根深蒂固,校园内实训基地与设备仍然欠缺,校企合作流于形式等等.困难无法阻碍发展的脚步,我国职教事业在各方共同努力下会更加美好.
参考文献：
[1]刘敏.工作过程导向下的高职课程构建与发展性评价体系[J].现代企业教育,2012（24）.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社,2007.
[3]谭属春.工作过程导向的课程观质疑[J].高等教育研究,2010（4）.
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