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三、影响艺术院校学生思想政治理论课学习动机的主要原因

笔者根据本人及同事的工作经历总结,该艺术院校思想政治理论课存在的最大问题表现在课堂管理这个环节.课堂管理的效果影响师生双方参与课堂的积极性,直接影响课堂教学的效果.笔者曾经就思想政治理论课课堂满意度对部分学生做过调查访谈,很多学生提到,一旦课堂秩序较差,老师也不干涉,即使自己想认真听课,也会因为教学环境而影响情绪,最后干脆也放弃听课.由此可见,无效的课堂管理,不仅对本身缺乏学习动机的学生没有积极效果,更有可能对起初学习动机较强的学生产生负面影响.而导致课堂管理难度大的原因,直接原因显然学生对课堂教育内容缺乏足够的兴趣,换言之,课堂教学对学生没有吸引力.而间接导致这个结果的原因可能有：教学内容本身,教师本身,教师教育方法.

相对于艺术专业课的生动丰富和看得见的实用价值,思想政治理论课的课程内容具有特殊性.思想政治理论课对于艺术类专业的学生来讲,它包含的大量的哲学、政治理论好像远离人们的日常经验,且要点艰深,不易理解,对于理性逻辑知识相对薄弱的艺术院校学生来讲尤其有难度.本文前面已经谈到当个体对面对的任务（掌握思想政治理论课相关理论要点对自身所具有的价值）期望值较低,同时对完成任务的自我能力（熟练掌握政治理论要点）估计也较低时,学习动机水平最低.

所谓教书育人,教师的作用不仅在教给学生书本上的知识,同时也要引导学生成为一个什么样的人.而做一个什么样的人,教育过程中学生最直接的参照物就是教育者本人.所以,从某种角度来说,教师个人的修养,人格魅力就是学生学习的教科书.

在笔者对学校部分班级学生、学生干部、辅导员、学生处教师的走访中了解到,艺术院校尤其是音乐舞蹈类专业学生,有相当一部分在年龄很小时便离开父母到艺校念书（其中最小的10岁左右,稍大点的初中毕业后）,基本上可以说在他们青少年成长阶段,教师扮演了父母的角色.因此,很大一部分同学对于教师有着类似子女对父母的崇拜情感,会有意模仿同性长辈的言行举止.但同时也有青春期特有的子女对父母的逆反情绪,当与教师在观念上出现不一致时,或者当教师的表现与他们所期望的不一致时,会表现得过于失望.而如果这种情况反复多次发生后,有的学生会变得冲动、易怒,甚至与教师发生正面冲突.当学生否定教师后,他参与这个教师的课堂教学的兴趣也会随之下降,学习动机减弱.

因此,对艺术院校的教师,尤其是教授思想政治理论课的教师,学生很自然会对教师的人格修养有一种特别的期望.对于这样的一群学生,作为大学教师,有的时候,重要的不是你讲什么,而是你是什么.

(三)教师教育方法

笔者每学期同时上两门课,有时候会遇到一个学期给同一个班上不同课的情况.笔者发现不同课程的教学情况有明显的差异.学生明显对《大学生健康教育》这门课兴趣浓厚,上课时投入的程度高于另一门课《形势与政策》.甚至笔者不止一次发现,有好几个同学在不同的课上会选择座位,《大学生健康教育》课,大家都坐在教室前排中间座位,而上《形势与政策》他们会选择离讲台较远的座位.两门课都没有多媒体,全凭教师口头和板书,而《大学生健康教育》,因为涉及学生日常安全常识,所以我经常会让学生参与扮演生活中一些场景,然后在表演中学习与健康有关的一些知识技巧.或者有涉及心理健康部分的内容,会与学生进行一些互动,进行一些游戏和心理测试之类,教学手段比较多样化,同时满足艺术院校学生喜欢自我表现的特点,学生参与积极性很高.而与之相对应的《形势与政策》课,因为教学内容的相对固定统一,教师可以发挥的空间相对较小,尤其是在涉及与教师所学专业完全不相关的主题时,教师的课堂教育方式就更为保守.教师的这种授课方式相应的会影响学生长时间的保持对课堂教学的关注,很容易产生疲倦,分散注意力做其他的事情.

总之,艺术院校的学生在学习动机方面表现出和普通院校学生的差异并不大,教师的教学方法,教学的内容,就学前的学习经历与经验都是影响动机强弱的主要因素,因此,我们不能先入为主的给他们打上标签加以区别对待,而是更多的从影响动机的普遍因素方面着力,这样才能真正帮助学生更好地完成课程的学习,同时达到较理想的教学教育效果.

【参考文献】

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