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境中的个别教学予以真正意义的实现.“合作学习”的教学方法让学生真正地成为课堂的主体,并为学生能力的发挥提供一个良好的平台,增加学生与学生之间的交流、学生与教师之间的交流.在教学策略的制订上,要持有“每一个学生都能学好”的理念,提高每个学生的学习能力,在进行教学的过程中,应该坚持平等的原则,不分快班和慢班,对班级、小组以及座位进行合理安排,给予每个学生同等的关心和尊重,对学生进行深入的了解与研究.
3.基于“情境”的教学
根据资料的显示,我国在80年代就对情境学习和情境认知进行了研究,很多学校开展的教学都不符合实际,教学的过程过于的简单化、抽象化、形式化、单一化.教师教学的知识只能单纯地运用于考试之中,在现实生活中,不具有使用性.为了提高教学质量,教师可以创设情境,这种情境既可以是真实的,也可以是虚拟的,情境的创设不仅可以激发学生学习地理的兴趣,还能调动学生学习的积极性,学生能将所掌握的地理知识运用在现实生活中,解决现实生活中所遇到的地理问题.
参考文献：
[1]胡国权.新课标下初中地理案例教学的应用探讨[J].湖南中学物理：教育前沿,2008.
[2]田纯玲.新课标下的初中地理教学之我见[J].中国校外教育：基教版,2012.
[3]顾钻德.新课标下初中数学思想方法在课堂教学中的渗透[J].新校园：理论版,2010.
[4]韩慧敏.浅谈初中地理教学策略[J].大观周刊,2012.
[5]吴凯.初中地理新课标下鼓励学生自主提问的教学策略[J].中学教学参考,2011.
（作者单位福建省厦门市洪塘中学）
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