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[摘要]文章分析了当前理工科高校英语专业的现状,指出了该专业学科发展所面临的困境,指出理工科高校英语专业的建设和发展应依托于学校的办学行业背景和优势学科群,培养学科融合、文理兼容的复合型应用人才.

[关键词]理工科高校英语专业改革

[作者简介]张琪（1973-）,男,四川自贡人,重庆科技学院外事处处长,副教授,研究方向为20世纪英美文学和英语教学法.（重庆401331）

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）24-0121-03

据统计,20世纪90年代末,我国具有英语学士学位授予权的院校是200多所,在2004年变成了598所,到2011年有959所,现在全国上千所本科院校中,除了部分音乐学院、体育学院、艺术院校等尚未设立英语专业,其他学校几乎无一例外地都在招收英语专业本科生.英语专业由此成为覆盖面最广、在校人数最多的专业.从20世纪80年代中期,我国理工科高校便纷纷开设科技英语专业本科或专门用途英语专业本科.至2007年止,在我国高校中,1/3以上的英语专业教学点是在理工院校设置的.理工科背景的高校的主流专业、师资力量、科研团队以理工科为主,学生就业也相对较好；相形而言,理工科高校的英语专业师资普遍不强,专业影响力较小,学生在理工科行业的就业率低,发展速度慢,这直接影响到英语专业学科和人才培养等发展.最近十年,外语界专家、学者和一线外语教师就理工科背景下的英语专业的人才培养、课程体系改革进行了很多研究,提出了大量的观点,这些观点既有相同点,又彼此相异,甚至彼此相悖.但是,争论最为重要的观点还是趋同的,主要涉及理工科英语专业的指导思想、自身定位、课程设置以及师资队伍建设等问题.

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一、理工科高校英语专业本科的现状

理工科高校开办英语专业肇始于20世纪80年代,在近30年的人才培养实践中,其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注,直到实行全国英语专业四八级统考后,人们才发现理工科高校还存在一批质量不错的英语专业学生.然而,近年来,随着更多的理工科高校开办英语专业,其培养的人才质量开始下滑,学科建设现状、教师队伍建设也不让人满意,专业的自身定位问题也不明确,理工科英语专业进一步发展面临严峻挑战.在此情况下,如何进一步明确英语专业的学科性质,如何界定英语专业的核心课程,如何平衡外语技能的训练和专业知识的传授,如何规划英语专业的师资发展等问题成为理工科英语专业发展亟须解决的课题.

1.指导思想的僵化.2000年,教育部颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）,规定“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”.《大纲》明确规定高校在4年中开设的英语专业课程的总学时数不应少于2000学时,并将英语课程分为英语专业技能课、英语专业知识课程和相关专业知识课等三个模块,在此基础上列出了建议性英语专业课程设置.通读《大纲》,人们发现这是一个几乎完全按照传统英语专业量身定做的大纲,而且几乎只能适应纯粹的英语语言文化专业的培养,根本不能满足理工科高校英语专业人才培养的需要.客观而论,这是一个极其僵化的教学指导文件,不论院校,全国一统,忽视个性培养,强调千人一面,其结果就是理工科高校的英语专业在“985”高校、“211”高校甚至文科高校的英语专业冲击下死无葬身之地.

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2.专业定位的困惑.理工科高校的英语专业人才培养追求“宽口径”“全面发展”“特色生存”,课程设置上“大而全”和“四不像”,在具体的教学实践中采取“英语专业+理工科课程”的简单复合办法,既想强调语言技能的培养,又要狠抓英语语言文化的通晓,还要重视理工科专业知识和技能的获取,这样的培养模式费力不讨好,结果就是专业定位不准,特色丧失,学生语言技能低下,英语语言文化知识一知半解,相关理工科专业技能不强.因此,尽管理工科高校的英语专业先天上占有跨文理学科的便宜,但培养的学生最终在人才市场上的认可度不高,市场竞争力不强,在相关理工科专业领域内就业人数稀少,学生后续发展缺乏动力.

3.教师队伍建设的尴尬.纵观这几年理工科高校开设英语专业的缘由,其目的不外乎三点：一是增加学校的学科门类,向综合型大学冒进.这是近十年来众多理工科高校的通病.二是适应学校办学依托行业的需求,以市场为导向,培养能在行业就业的英语语言人才.三是解决庞大的公共外语专业师资队伍的个人发展和提升需要.不论哪种原因,很多理工科高校开设英语专业都存在盲目性,缺乏充分的就业市场调研和自我的发展规划,往往是在师资队伍不到位的情况下匆匆上马；在办学过程中普遍存在着专业地位低下,学科发展得不到应有的重视,缺乏必要的经费投入等问题.此外,英语专业的教师普遍同时承担着公共大学英语课程,工作量普遍超重,没有时间自我提高,严重影响了英语专业人才的培养.同时,由于英语教师大多为英语语言文化专业毕业,相关理工科专业知识缺乏,无法承担相关理工科类课程的教学；而理工科专业教师虽具备专业知识,但是英语语言能力相对较低,往往不能胜任英语授课的工作,理工科专业教学无法纳入到英语语言技能的训练之中,学科交融存在脱节,不能统一协调进行.

4.课程设置的随意.理工科高校的英语专业是否也要遵循文科高校或者综合大学英语人才培养的路径?囿于《大纲》的束缚,以及专业设置的模棱两可,理工科高校英语专业在课程设置上也显得格外别扭,既要兼顾英语学科的课程,又想以就业为导向向市场靠拢,开设专业课程.因此,在课程设置上,大部分理工科高校都采取“英语语言技能+文化文学知识+理工科专业核心课程”的做法,认为在传统的英语语言课程上加上某专业的几门核心课程就能完成培养文理兼容的复合型人才.实际上,这样简单课程“复合”最终培养出来的学生既不如传统英语专业培养模式下的毕业生,也不如英语水平相对较好的相关专业的毕业生,不能满足企业所需要的复合型应用型人才需求,不受就业市场的青睐.5.工具性与人文性的取舍.对于理工科高校英语专业而言,英语究竟是一门工具还是一门学问?这一问题长期困扰着理工科

英语语言方面有关论文范例高校英语专业的一线教师,而专家对此也争论得格外厉害.何其莘就指责目前的部分理工科高校英语专业的课程设置和《大纲》的要求有一定距离,过多关注所谓“复合”专业的知识（特别是国际经贸、国际金融等带有“国际”字头的课程）,而忽视了英语专业知识课程和人文学科课程.然而事实上,强调语言技能、人文素质和相关专业知识的齐头并进往往导致“四不像”,其结果就是学生英语语言技能低下,英语语言知识贫乏,相关专业知识不牢靠.