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英语语言方面有关论文范例,与理工科高校背景下的英语专业本科改革刍议相关论文格式模板
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,培养具有鲜明行业特色、适应社会需求的实用型英语人才.1.专业指导思想上坚持差异化发展.《大纲》虽然明确提出了高等学校英语专业旨在“培养复合型英语人才”,但是作为纲领性文件,未能充分考虑到不同地区、不同类别的院校、不同行业对于英语专业人才培养需求上的差异,以同一个教学大纲指导条件、水平、背景迥异的理工科高校教学很难收到很好的效果,可以说,《大纲》已经不能适应当前中国对英语专业人才培养的需要.因此,从国家层面上来说,应当根据社会发展的实际情况和不同的社会需求,研究制订适应不同情况和条件的教学大纲和教学计划,对于教学实行更细化的实行分类指导,在共性的基础上强调个性化发展,特色发展,鼓励高校、特别是理工科高校英语专业结合自身办学的行业背景和优势学科建设英语专业、培养英语人才.对理工科高校英语专业而言,要力求区别于文科高校的英语专业,敢于创新教学理念,牢牢树立为行业发展培养人才的理念,立足特色,以人才培养的个性化和差异化谋生存,求发展.
2.学科发展上依托行业背景和优势学科.特色立校的根本就是依托学校办学的行业背景和优势学科进行办学,英语专业学科建设也应如此.理工科高校办学普遍具备行业背景,具备相应的优势学科群,这也使得理工科高校的毕业生特点突出,个性鲜明.显而易见,理工科高校的办学背景和优势学科群就是该校英语专业学科建设的出发点,也是英语专业个性化人才培养的立足点.建设英语学科,如果不依赖于理工科高校办学的行业背景和优势学科群,其学科建设的结果必然是向文科同类专业靠拢,学科发展趋于同质化,学科特色丧失,导致培养出来的学生个性化丧失,特色不明显,在人才市场上也缺乏竞争力.因而,理工科院校的英语学科建设就必须旗帜鲜明地依托该校办学的行业背景和优势学科群,以市场为导向进行专业建设和人才培养,并将培养目标明确定位于满足该行业对英语人才的需求.
3.课程设置上注重学科交融和复合.理工高校英语专业的课程设置上应当建立三个模块：英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程.前两者从根本上体现英语语言文学专业的学科内涵、研究范围和知识结构；后者涉及相关学科知识,在学科本体发展方向的基础上形成办学特色.但是简单地进行模块化教学并不能帮助理工科高校的英语专业形成特色,因此,在课程设置上必须强调英语专业技能课程；英语专业知识课程和相关理工科专业知识课程的相互融合,既注重英语语言能力的培养,又兼顾专业知识的建构,把英语语言技能的培养、英语文化知识的传授与理工科高校办学的行业背景、优势学科群结合起来,相互融合或者复合,在发展语言技能的同时学习英语文化知识、获取理工科专业的知识和实践技能.此外,在课程设置上还要切忌追求“学科门类齐全”,避免出现简单的“英语专业+理工科核心课程”这样简单的“融合”或“复合”,在课程设置上需要考虑英语语言知识和技能培养与相关专业只是培养的平衡,弱化英语语言知识,加强英语语言技能培养,强化专业知识和实践能力,在专业范畴内统筹考虑语言、文学、文化的和谐发展.
4.教学实践中强调语言的工具属性.对于理工科高校英语专业的学生而言,英语作为一种语言,首先是也必须是一种交际技能,是使用者对于语言的“器”的属性的掌握和使用,而并非“道”的追索和诉求,所以对于理工科英语专业而言,语言的工具性属性当属第一追求目标.在理工科高校英语专业强调语言的工具性,就是要强调英语作为工具为行业服务的重要性.这就要求理工科高校的英语专业依托办学行业背景和优势学科群,走特色化发展之路,并在教学环节上加强语言工具行业中的实践应用教学,为学生提供仿真甚至真实的英语语言实战机会,通过参观学习、资料翻译、生产实习等灵活多样的形式开展实践活动,在实践中学习理工科专业知识,培养行业就业技能,同时锤炼英语语言,不断提高英语语言应用能力.
5.师资队伍建设上着力打造“双师型”教师队伍.不同于文科高校的英语专业教师,理工科高校英语专业的教师不仅要具备良好的英语语言专业语言技能和文化知识,还要具备较强的理工科相关专业基础知识、实践能力和实践经验,这就是目前高校普遍提倡的“双师型”教师.目前,理工科高校英语专业“双师型”教师有两个来源：一是英语语言文学专业毕业的教师,二是理工科专业毕业、英语能力较为突出的教师.前者具备扎实的英语语言功底和良好的英语语言技能,但是缺乏基本的理工科专业知识；后者具有良好的理工科相关专业基础知识、实践技能,但是相形之下英语语言技能相对低下.因此,要改变英语专业的师资,就必须建立合理的英语专业教师进修计划和制度,鼓励英语语言文学专业毕业的教师进行理工科课程进修、现场蹲点实习,强化其科学素养,鼓励其获得相关理工科专业资格证书；对于毕业于理工科专业的教师,要采取措施促进其外语水平的不断提高.实际上,随着近几年理工科高校发展的需要,不少理工科专业教师都具备海外留学的经历,具备良好的英语语言技能,能够胜任理工科课程的双语教学甚至全英文教学.需要说明的是,在实践教学中,不能用同一语言标准来衡量上述两类教师的语言水平,对于前者应当强调其语言技能,弱化理工科专业知识；对于后者,则重点强调理工科知识结构,弱化其语言能力.
6.人才培养模式上实行“双学位”或“主辅修制”.为了更好地促进文理的相互渗透,促进学科的相互融合,培养英语技能良好、相关专业知识结构扎实的文理复合型人才,理工科高校的英语专业应该积极探索“英语+专业”“主业+辅业”的办学思路,要求和引导学生根据社会的需要和自己的兴趣辅修学校的优势专业课程,如石油、冶金、电力、动力、通信、汽车等专业；同时,以“2+2”或者“3+2”形式面向非英语专业学生开设“双学位”或者“主辅修制”,努力拓宽人才培养的路径和人才培养的效率,以市场为导向,培养“精英语,懂科技”的复合应用型人才.同样,为了更好地完成人才培养,理工科高校英语专业在录取学生阶段应该区别于文科英语专业,只招收理工学生,以保证学生后续发展的需要.
三、结语
理工科高校的英语专业要在当前的形势下走出困境并得到发展,就必须依托学校的办学背景和优势学科,坚持走学科渗透、文理兼容之路,立足特色,弥补不足,从教学理念、课程设置、师资队伍、培养模式等方面着手,狠抓实践教学环节,大胆改革和创新,发展学生语言能力,提高学生科学素养,培养语言运用能力强、相关专业知识结构扎实的英语复合型人才,以适应时代和国家经济社会发展的需要.
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