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呢?或者说是怎样形成的呢?

学生：正电荷可能不是均匀分布,可能有些会聚集在一起,这样质量就比粒子大得多.

学生：按自己的想象画原子结构示意图片.

教师：（展示二维动画）卢瑟福经过反复的实验和仔细的分析,在1911年提出原子的核式结构学说.

......

本课题内容是学习原子物理的理论基础,重点是原子的构成,主要的困难在于缺乏微观想象力.对于如此抽象的知识,如果运用常规的直观教学,学生只会机械地记忆结论,是难以真正理解的.而利用物理学史创设问题情境,通过层层设疑,引导学生从一个"愤悱"状态到另一个"愤悱"状态,经过猜想、思考、想象等一系列活动,自己"创造"了原子的结构."原子的构成"这一重点就不再以静态的形式被动储存,而是在解决问题的过程中动态地建构在大脑中,想象能力也由此得到了发挥,"物质的可分性"的辩证唯物主义观点教育及科学的思想和方法也在"润物细无声"中悄然渗透.

三、教学素材的选择要有学科性

学科性是教学情境的内核,好的教学情境必须体现学科性.强调学科性,意味着要挖掘学科自身的魅力,利用学科自身的内容和特征来生发情境.物理是一门以实验为基础的科学,这就决定了实验是创设问题情境最常见、最有效的素材.此外,物理是一门饱含辩证唯物主义思想的科学,在这些方面找准创设问题情境的切入点,最能帮助学生准确理解学科知识的内涵,最能体现物理学科的特色.

【案例3】电动势

如在"电动势"的教学中,先进行干电池、蓄电池、小手摇发电机等电源均使小灯泡发亮但亮度不同的系列实验,经比较得出：不同电源都把其他形式的能转化成电能,但转化电能的本领不同（创设"为什么要建立电动势概念"这一问题情境）.接着引导学生观察：将伏打电池接入电路后,接在电池两极间的伏特表示数如何变化（创设"减少的电压到哪去了"这一问题情境,引入内电压）.再启发学生设法测量内电压,并观察电路中的电阻发生各种改变时,内电压和外电压的变化情况（创设"闭合电路中的内、外电压有何规律"这一问题情境）.这样,学生的探究和思维的发展得以顺理成章地展开,也就能较好地达到本课的主要目标.

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当然,素材的选择还应考虑其他方面,如素材的真实性、典型性等,在此不一一赘述.总之,教学素材选择得好,问题情境就能创设得更好,就能吸引学生,唤起学生的求知欲望,燃起学生智慧的火花,使他们积极思维、勇于探索、主动投入到对新知识的探究中,从而得到发展.

精选物理教学素材创设有效问题情境参考属性评定
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