语文课程相关论文范文参考文献,与“小学语文低段语用教学”案例相关论文摘要

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一、背景介绍

“语用教学”即强化语言运用的教学,也就是要关注言语形式,并在阅读教学中强化语言的功能.为此,“语用教学”既要“学习语言表达方法和技巧”

也要注重语言文字运用的练习和实践.

语文课程的课程目标是按九年一贯整体设计.课程标准在“总目标”之下,按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段,分别提出“学段目标与内容”,体现语文课程的整体性和阶段性.各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标.学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,因此,语用教学也要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略.

本案例主要阐释的是本人对低段语用教学的实践和理解,不当之处,请多指教.

二、案例描述

案例一：人教版第三册20《红领巾真好》

清晨,林中谁最快乐?

是可爱的小鸟,

叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,

一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛.

清晨,林中谁最活跃?

是机灵的小鸟,

扑棱棱,飞来飞去,

捕捉害虫,保护翠绿的树苗

清晨,林中谁来得最早?

是“红领巾”来放鸟巢.

崭新的木牌上写着：“请爱护小鸟!”

小鸟在枝头高唱：“红领巾”真好!

在这篇课文中老师适时地用形声字的规律如学习“叽喳”形声字时,迁移学习其他形声字“呱、叽、喵”等字的学习和积累,并学会使用动物的叫声词.

如教师引导：老鼠老鼠叽叽叽叽；小猫小猫喵喵喵等.同时教师在理解的基础上教会了孩子写字,如书写“领”“跃”

另外,在这篇课文中.教师还利用汉字的演变图形引导孩子去识字、认字,并学会运用.如“牌”字从甲骨文的动画中可知“牌”是指薄薄的片状物.学生在理解的基础上,进行组词,在阅读中积累的词汇,也学会了运用,

通过这个案例,我觉得低段的语用教学目标如下：

1.认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写.

2.结合上下文和生活实际,了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.

也就是在低段的教学中,要做到“四好”即“认好字,写好字,学好词,读好文；

案例二：二年级《假如》

假如我有一枝

马良的神笔,

我要给窗前的小树

画一个红红的太阳.

让小树在冬天

也能快活地成长,

不会在寒冷的北风里

缩着身子,轻轻叹息.

假如我有一枝

马良的神笔,

我要给树上的小鸟

画许多好吃的谷粒.

鸟妈妈再也不用

到遥远的地方去寻食,

让小鸟呆在家里

苦苦等待,饿得哭泣.

假如我有一枝

马良的神笔,

我一定给不幸的朋友西西

画一双好腿,

还他一个健康的身体.

他再也不会只坐在屋里

望着窗外的小树和小燕,

而是和我们一起

在操场上奔跑,在草地上游戏.

假如我有一枝

马良的神笔等

第一、首先,在这篇课文的教学中,教师注重孩子词语的积累和运用,

如红红的太阳太阳红红的

凉凉的鸟蛋（）的

（）的（）（）的

第二、其次,在这篇课文的教学中,教师很注重语四要素：读、说、背、演.

如,师：这棵小树需要帮助吗?从哪看出来的?你什么时候会缩着身子,什么时候会轻轻叹息?现在让我们演一演：你们每个人就是一棵小树,寒冷的北风呼呼地刮起来了,卷着沙粒打在脸上,打在脖子上,凉凉的,小树们缩着身子,轻轻叹息.看哪棵小树最可怜!这棵小树最可怜,我想问问这棵小树,你现在最需要的是什么?（出示太阳）

通过演小树的“可怜”,提供高学生的语言运用的能力,如使用“缩着身子,轻轻叹息”,并理解感情.

第三、我觉得,在语用教学中,要注重识字、写字、学词、写句,更要重在方法的学习与指导.同时也要重在激发兴趣,培养习惯,保护儿童天性.

如：想象：没有一双好腿会给西西带来什么样的不便和痛苦?

当我们在操场上奔跑时,西

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当我们我们在草地上做游戏,西西多么想――――

西西如果有一双好腿,―――――

这一环节的设计就充分利用孩子的同情心和爱心,通过给出的句式,对孩子进行语言运用的方法的指导,同时也能激发孩子的兴趣和体悟感情.

再如,出示课件（贫穷山区的孩子、干旱的大地、被砍的森林――）

假如我有一枝

马良的神笔,________________

我要给____________________

画______________________.

让_________________________,______________________________.

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这一环节的设计,通过出示各种需要帮助的图片,调动学生的情绪,同时也降低思考的难度,另外,再辅以句式的引导,方法的指导,这样在仿写的过程中,难度适中,同时也能激发孩子的兴趣,保护孩子善良、想象力丰富的天性.

总之,我觉得要在低段的语用教学中要注意以下几点

（1）重在激发兴趣,培养习惯,保护儿童天性；

（2）四好：认好字,写好字,学好词,读好文；

（3）识字、写字、学词、写句,重在方法的学习与指导；

（4）阅读教学要突出四个要素：读、说、背、演.

三、关于低段语用教学的反思

2011年语文课程标准：语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.那么在低段的语用教学中,我觉得要从充分考虑学情特点,重点在于认识字认字和写字,并且引导孩子结合上下文和生活实际,了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.同时也要循序渐进地引导孩子关注语言的形式,并通过组词、扩短语、仿写以及训练说完整的话,来有阶梯有层次有计划地提高孩子语言运用的实践能力.

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