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关于英语写作论文范文检索,与初中英语写作教学方法的相关论文格式范文
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中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）06-0134-02
《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度
是：能根据写作要求,收集、准备素材；能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明.
笔者连续几年担任九年级毕业班英语教学,发现学生的英语写作水平甚微,具体问题表现在：（1）单词拼写错误；（2）词汇贫乏,搭配不当；（3）语法不通；（4）时态混乱；（5）句型乱用,汉语式英语；（6）条理紊乱等.
在英语写作能力是英语学科能力结构中的重要方面,是形成语言综合运用能力,获取信息和处理信息的重要基础和手段.但是在大多初中英语课堂教学中,写作训练所占的时间是最少的,因为写作教学费时费力,学生怕写老师怕批,最终写作就成了制约英语水平的提高.在此,我就自己的教学经验谈谈我的看法.
书面表达历来是英语教学中一个难点,要想在限定的时间内写出一篇好文章非朝夕之功.纵观近年来的中高考作文,英语写作越来越重视情景的设置,选材上力求内容新颖、题材广泛、体现时代要求,而且体裁多样.写作是一个长期训练过程,要坚持不懈.因此,教师要培养学生的自信心和耐心,勤于练笔最终才能提高.
1初中英语写作存在的问题
目前初中学生的英语写作水平普遍不高,原因有多方面：（1）教师对写作训练重视的程度不够,学生对写作提不起兴趣.在教学中,教师花费
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2如何改进英语写作教学现状
鉴于现状,我在课堂上常对学生用以下方法进行训练：
2.1采用用词造句、连词成句的训练和连句成篇、句篇融合的训练
首先,要求学生听写本单元所学单词短语和重点句子.值得注意的是,听写哪些词汇和句子,教师在听写前要心中有数,因为这是为下一步服务的.其次,让学生用刚听写的单词和短语写句子,此时教师可以用汉语提示学生造句.第三,要求学生结合第一步所听写的句子重新调整句子顺序和时态组合成一篇与本单元主讲话题有关的小作文.最后,让一到两名同学念自己的作文,师生集体学习.在此过程中教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句子的掌握,逐渐过渡到复杂句式的运用,使学生能连贯自如地表达思想.应注意英汉结构比较,减少表达错误,亦可通过错句型辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力.
2.2老师布置任务,由学生进行小组合作完成
任务型教学由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成.学生在完成任务过程中能进行互动,近而产生语言习得.能更好地完成课程目标.例如当初二学生学完植物的知识后,老师出作文题Whyareplantsimportant?引导学生从食物、衣物、办公用品等用途方面考虑,并列出提纲.然后让学生以小组形式完成任务,最后从每组评选出一篇佳作.这样,学生的写作有“纲”可依,思路由混乱变得清晰,由无处下笔到有话可说.学生都会积极的投入到合作的写作中去,而且每组的优生带动了后进生.在此过程中教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确目标,并构成一个有梯度的衔接性强的活动.
2.3练习各种文体,掌握各种时态和格式
初中阶段英语写作必会文体有记叙文、说明文,格式有日记、书信、、电子邮件、规章制度、警告、留言等.在训练的过程中教师要讲清各自的特点.如记叙文要有六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果.
2.4开展形式多样的写作训练
黄源深先生谈到：“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少”.由此可见,要想提高写作水平,还得靠练.有了基础作铺垫,笔者依照由浅入深、循序渐进的原则进行了以下写作练习.
2.4.1英汉互译练习
每个单元都有一两个重点句型,让学生进行英汉互译,可进行两种语言的对比,提高学生对英语语言的敏感度,从而在写作中有意识地避免母语干扰,正确使用英语语言.
2.4.2仿写
笔者认为Goforit!中九年级的课程编排得非常好.每一个单元都有一、二个主要句型,有较强的代表性和实用性.教师容易围绕这些句型设计小作文,鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章,这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象,对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助.如Unit4Whatwouldyoudo?这一单元主要句型是Iwould等ifIhadamilliondollars,笔者设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做?同学们写出的作文就比较成功了.
2.4.3充分利用教材进行写作练习,培养写的能力经过、结果,时态常用过去时
说明文要讲清事物的特征和用途,时态用一般现在时.日记格式要有日期、天气,时态常用过去式.正式书信要有信头,称呼,正文,结束语和签名.信头包括写信人地址和写信日期,通常写在信笺的右上角.在熟识的朋友之间,写信人的地址常可略去.日期常有下列两种写法：（a）.月/日/年：如August28,2012.（b）.日/月/年：如28thAugust,2012.地址的写法通常是由小到大,如：门牌号、街道名、市（县）名、省名、国名（邮政编码通常写在城市名之后）.这同中文书信的地址写法完全相反.地址可以写1～3行,日期写在地址的下方（见信笺格式）.警告常用祈使句或No+名词/V-ing形式.总之,每训练一种格式先要给学生一种模式,久而久之,学生的写作能力自然会提高.2.5评价学生习作多找闪光点,错误集体更正
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在写作训练中应按照循序渐进的原则,教师应该从实际情况出发,顾及到各层面的学生,进行佳作点评和错例纠正.同时还要全面评价学生的发展和进步.当在写作中遇到学生的习作不理想时,在评讲中也要发现一两个好句表扬他们,鼓励他们调整学习策略,进一步提高.同时应关注学生在学习过程中的点滴进步,及时给予激励,进行行之有效的讲、评、改.
2.5.1只写不评、不改,学生就会容易失去写作兴趣
但由于学生在书面表达中的错误不尽相同,因而批改时工作量非常大,一次作业的批改常常需要很多时间才能改好.这样就会出现拖延讲评的现象,使训练的效果降低.为了更好地调动和发挥学生的内在潜能,提高发现问题和解决问题的能力,教师可以让学生互批互改.通过互批互改,同学之间可以互相学习,取长补短,遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论,或请教教师,直到得到满意的答复.
2.5.2教师将学生所犯典型错句整理并写在黑板上,让学生找错
这样做,学生参与的积极性大增,对典型错误印象较深.并逐渐掌握一些基本写作技巧：不可逐字翻译,不可用中文思维串联英语词汇,有时还要利用分解、简化、意译等手段来表达.如：当我还是个孩子时,我父母非常喜欢我.“WhenIwasachild,myparentsveryloveme.”（正确表达：WhenIwasachild,myparentslovedmeverymuch.）废寝忘食Hewastessleepandfetsmealswhenhestudies.（正确表达：Hefetstoeatandsleepwhenhestudies）.
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2.5.3进行范文与较差文章
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