当前位置 —论文教学— 范文

小学语文习作教学方面有关论文范文集,与小学语文习作教学的相关毕业论文

本论文是一篇小学语文习作教学方面有关毕业论文,关于小学语文习作教学的相关函授毕业论文范文。免费优秀的关于小学语文习作教学及小学生及习作方面论文范文资料,适合小学语文习作教学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

【摘 要】长期以来,在小学习作教学中,教师陈旧的观念;学生习作远离生活,内容空泛;教师忽视学生习作个性和创新精神的培养.学生怕写作文,教师怕教作文已成为语文习作教学的一个瓶颈.为此,小学语文习作教学应取自生活,生成课堂;关注细节,恰当引导;注重评改,以评促学.

【关 键 词】小学语文;习作教学;教师

长期以来,习作教学是小学语文教学中的难中之难,加之应试教育带来的诸多弊端,教师指导方法的急功近利,导致传统习作教学远离学生生活,禁锢了学生个性.学生怕写作文,教师怕教作文的现象也较普遍,这已成为语文习作教学的一个瓶颈.

一、当前小学语文习作教学的问题

1.教师教学观念陈旧

在小学生习作教学中,受传统教学的影响,老师总要求学生写“中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当”的习作,这显然对小学生来说要求太高了,且要求无弹性,又显得有较浓的成人化、文学化倾向.学生又偏偏达不到这一要求,就慢慢地失去了对习作的兴趣,自然而然逐步产生了怕、厌、难的心理.于是教师为了避免这一现象,扭转学生的兴趣,只好从多写多练下手,结果又出现了这样的一种局面:日记天天有,心得课课有.一个学期下来,日记有百余篇,习作几十篇.习作就像一个幽灵,无时无刻不困扰着学生,不但没有使学生产生兴趣,相反却成为学生精神的负担.此外,习作训练中教师又不注意科学性,重复命题,重复训练,造成训练无序列.


如何撰写小学语文习作教学硕士论文
播放:39609次 评论:6028人

2.学生习坐远离生活,内容空泛

学生生活是

关于小学语文习作教学的的函授毕业论文范文
小学语文习作教学方面有关论文范文集
作文的源泉,学生习作的内容、思想、观点、情感及一切素材都来自丰富的生活.叶圣陶先生说过:“作文这件事离不开生活.”而学生习作就应该反映学生生活.事实上习作教学中,教师一味强调“体现中心、内容具体,条理清楚,详略得当”,而忽略了指导学生观察生活,感悟生活,所以学生习作时一味追求成人化,文学化;其次,教师在头脑中歪曲简单地理解了“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“读书破万卷下笔如有神”,单一地要求死读作文书,更甚至要求背诵好作文,而忽略了对学生观察能力的培养,而造成学生写作时,脑海中首先想到的都是作文书中看到或背到的老而陈旧的内容,更别说具有真实性了.所以习作教学还应从观察入手,走向生活,充分打开生活空间,使学生习作充分体现出现实生活的气息.

3.教师忽视学生习作个性和创新精神的培养

学生习作时思路往往很大程度上受到教师所谓的指导的限制,被老师的“审题立意、布局谋篇”这一“紧箍咒”严重的束缚住了,不能够大胆地心里怎么想,口里就怎么说,笔下就怎么写,不会放开思路,无拘无束,把要说的话讲够,也不能把胸中之意抒尽.因而,创新精神根本得不到体现.

二、解决小学语文习作教学问题的对策

1.取自生活,生成课堂

反思我们以往的习作教学,却没有引导学生关注生活,关注现实,导致学生习作“假大空”的现象泛滥.新课程强调教师是学习活动的引导者和组织者,要灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习.小学语文习作教学要求教师明白,习作的源头活水是学生丰富多彩的生活.教师应该树立“生活是写作素材的唯一源泉”的思想.对此,语文课程标准有明确的要求:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感.”“语文课程标准”中的这些论述,已经为我们如何处理好习作与生活的关系指明了方向.如何让学生抓住“生活”这一“源头活水”积累丰富多彩的习作素材?大家知道,学生习作,需要一双智慧的眼睛,一对灵性的耳朵和一颗善感的心灵.因此,我们要努力打破“封闭、呆板”的习作教学模式,尽可能给孩子“松绑减压”,让他们有充裕的时间亲近自然、观察生活.生活是泉,文章如溪,泉源丰富而不枯竭,溪水自然清新集永、潺潺不断.

小学语文习作教学的参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于小学语文习作教学的论文范本 大学生适用: 研究生论文、专升本毕业论文
相关参考文献下载数量: 37 写作解决问题: 如何怎么撰写
毕业论文开题报告: 标准论文格式、论文总结 职称论文适用: 论文发表、初级职称
所属大学生专业类别: 如何怎么撰写 论文题目推荐度: 免费选题

2.关注细节,恰当引导

指导小学生习作,应该尽量让学生从自己的生活当中撷取素材.引导学生在习作的过程中做到六动:动眼,用敏锐的眼睛洞察生活,让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里;动耳,用灵敏的耳朵,去倾听世界的窃窃私语,让每一丝清风萦绕在学生的耳畔;动脑,在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里,激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源,让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合,形成有序的信息链;动口,先说后写,词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等,让学生的口头语言得到空前发展,然后才动笔习作;动身,引导学生懂得形体语言扮演、表演,使作文课堂变成欢乐的海洋;动手,亲自动手实践,体验生活中的乐趣,这样就能才思敏捷、文思泉涌,将天马行空的创意化作激扬的文字.

3.注重评改,以评促学

习作评改是整个习作教学不可缺少的重要环节,是增强学生习作信心、提高学生习作能力的基本途径和策略.针对习作评改中长期存在的“缺少互动,教师包办,忽视学生自评自改能力培养”等弊端,语文课程标准不仅在“教学建议”中提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的总要求,而且还确定了明确的阶段训练目标.这些要求和目标表明,习作的评改要体现自主性、互动性,着力于增强学生的主动意识,提高学生自评自改、共同分享的兴趣和能力,使习作评改效率真正实现由“事倍功半”向“事半功倍”转变.


本文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020349390.html

参考文献:

[1]张水荣.浅谈小学语文习作教学的几点做法[J].当代教育论坛,2010(7).

小学语文习作教学方面有关论文范文集,与小学语文习作教学的相关毕业论文参考文献资料:

教材研究论文

数学教学教研论文

小学教师师德师风总结

生物教学研究论文

数学教学论文网

家教一般多少钱

小学教师职称评定论文

幼儿教师师德师范

中学英语教师职称论文

物理教师教学论文

小学语文习作教学的WORD版本 下载地址