现代教育技术有关论文范文,与《现代教育技术》实验教学改革相关毕业论文怎么写

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【摘 要】现代教育技术课程面向所有的师范类专业,为实现不同专业学生实验教学的个性化需求,提出了分层次的实验教学目标体系,在此基础上构建了与教学目标相配套的实验内容体系,探讨了实验教学改革实施方法.对提高现代教育技术课程的教学质量具有良好的促进作用.

【关 键 词】教育技术实验；多层次目标；内容体系；内容改革

【中图分类号】G420

注：基金项目：湖南省教育厅教改项目：地方本科院校“现代教育技术”实验教学体系与管理模式的改革与实践（项目编号：湘教通[2011]315号,NO：350）

信息时代,教育技术不仅是教育现代化的标志,更是教师素质的一项重要技能.《现代教育技术》课程已成为师范类学生的一门公共专业基础课[1].其教学目标是：使学生掌握现代教育技术的基础知识和基本技能,培养学生教育信息技术素质,使学生具备利用现代教育技术解决教育教学问题的能力,即信息技术与学科整合的能力.这些知识与能力的培养需要通过大量的实验才能形成,因此,实验教学是整个现代教育技术教学的基础,对于整个课程的教学质量具有举足轻重的作用.

1现代教育技术实验教学的现状

《现代教育技术》课程实验是教育理论与教育实践的桥梁,要求学生想掌握常用信息技术、熟练使用各种教学媒体,培养学生应用教育技术的技能,学以致用.当前,《现代教育技术》实验课的开设主要存在以下问题.

（1）实验内容不全,陈旧的内容多,新技术没有及时引入.实验内容主要包括常规教学媒体操作使用、微格教学、网络教学、课件设计和制作等.大部分院校因师资与实验条件的限制,实验内容仍然包含一些传统电教设备的使用；也有许多院校采用多媒体机房来实施所有的实验课,实验内容主要是课件设计和制作,其它的许多重要内容就被忽视了[2].而类似于电子白板等新内容没有及时地被吸收进来.

（2）实验目标缺乏针对性,效果不佳.《现代教育技术》实验课面向师范类所有学生开设,文、理不同专业学生的知识结构、认知能力、动手能力相差较大；同一个实验内容,对不同的学生而言,难易程度不同,实验难以达到相同的教学目标.

（3）实验教材建设落后,不能满足教学需求.实验教材少,现有的教材包涵的教学内容不全,整个实验内容没有形成一个循序渐进的完整体系,也没有考虑学生专业背景的差异性,个性化的技能培养不明显.一些新技术很快被用到了教学上,但实验教材的更新远没有跟上技术的发展.

（4）实验教学模式不能体现现代教育技术实验本身固有的特点和规律.大部分实验老师采用传统的实验教学模式,实验教学过程没有经过整体设计,实验步骤缺乏连续性、渐进性和启发性；各个实验独立性强、关联度低,难以形成系统的知、能结构体系,不利于综合技能的形成.

综上所述,《现代教育技术》实验教学现状与其课程目标相距甚远.迫切需要教师探索实验教学新模式,从实验内容、实验方法、实验评价等多角度进行实验教学的改革.

2现代教育技术实验的特点与要求

现代教育技术的实验可分为操作性实验、设计与制作性实验、教学综合技能性实验三类.操作性实验要求学生熟练掌握各种教学媒体的功能与使用方法,各种工具软件的使用方法.设计与制作性实验要求学生根据教学设计的理论,选择合适的媒体,设计并制作多媒体课件/软件.教学综合技能性实验要求学生掌握运用多媒体组合教学设计的方法解决课堂教学实际问题.这三大类实验既相互独立又互相联系,从单一技能训练过渡到综合技能训练.

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为了适应信息化教育的要求,根据学科特点,现代教育技术课的实验教学应该具有：基础性、实效性、设计性、发展性、综合性几个特点.

3实验内容的改革

3.1指导思想

以提高学生教育信息技术素质,培养学生获取教育技术新知识、新技术的能力为目标,实施现代教育技术实验教学的改革,其指导思想是：以现代教育技术的发展和《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为指南,结合中小学教学改革的实际需要,把现代教育技术与专业特点相结合,突出培养学生应用教育技术与学科教学整合的综合技能.

3.2改革实践

为了克服《现代教育技术》实验教学中的不足,我们依据现代教育教学思想,应用系统论及教学设计理论,对《现代教育技术》实验课内容进行了整体设计,采用由易到难、循序渐进的方式重新编排,使整个实验项目既相互独立又互相联系.改革主要体现在如下几个方面.

（1）教学目标：建立现代教育技术实验总目标下的三层次目标体系,即根据不同学生的特点,对同一实验教学内容建立三级不同层次的目标要求,如图1所示.采用多目标,多层次的方式实现学生的个性化要求.

图1教学内容多层次目标结构

（2）内容设置：从单一型转向综合型

根据现代教育技术实验软、硬件结合的特点,结合未来教师技能的需求,把实验内容分为三个模块,分别是硬件平台的学习、软件平台的学习、多媒体课件设计与制作的学习.与之相适应的《现代教育技术》实验教学的内容体系如下图2所示.

硬件平台的学习.主要设置教育技术实践中常用设备的使用,新增了电子白板的使用；删除了部分已经淘汰或过时设备的使用,如幻灯机的使用等,删除了学生日常生活中已经掌握了的设备的使用,如数码相机、录音机的使用等.微格教学系统的使用更新为数字化微格教学系统的使用.

图2《现代教育技术》实践内容体系

软件平台的学习.主要包括多媒体教学素材的获取与加工、多媒体课件制作工具的使用和教学网络站的设计与制作.培养学生获取教育资源的能力,处理多媒体素材和网络资源等的基本技能.

课件设计与制作平台,主要设置信息技术环境下的教学设计,教学过程的优化,利用工具进行课件制作等.多媒体课件设计和制作是现代教育技术的一项重要技能,是教学内容与信息技术整合的集中体现.具体内容依据专业特点灵活安排.课件设计要集中体现教学设计,用最简单、最恰当和最有效的方式呈现教学内容、传递教学信息、实现教学控制等.在实验教学过程中,虽然不同专业的学生进行课件的设计、制作的教学内容不同,但应用的基本理论和技术是相同的.在具体的制作过程中,大力倡导教学过程的多样性,运应技术的科学性和先进性,因此,根据专业特点和学生的实际情况,采用多元化的方式对学生的课件设计与制作进行指导,从而有针对性提高学生设计与制作学科多媒体课件的技能.课件设计与制作我们通常会布置二个题目.

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一是制作一个多媒体课件介绍学生本人,要求如下,①利用各种媒体来展示自己的情况；②页面布局美观、合理；③人机界面友好,操作方便；④技术使用先进.此题看上去容易,学生也有兴趣,各种素材比较容易收集.重点培养学生现代教育技术的基本技能.

二是制作一个与本专业内容相关的多媒体课件,教学内容自选.具体实施步骤如下：①选题：学生分组进行选题,选择本专业一至二节课的教学内容制作多媒体课.②教学设计：讨论确定教学方案,明确要解决教学中的什么问题,具有良好实用性.③素材准备：根据教学内容、讨论课件整体结构,写出文字脚本和制作脚本；根据个体的特长分工进行多媒体素材的搜集、整理与加工.④集成：各组集体完成.⑤评价：分步进行形成性评价,最后形成实验报告.实验过程中,教师只进行有效的指导,既考察

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