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们朝夕相伴,孩子们见证着这些自然物的开花结果,感受着生命的坚韧蓬勃；这些得天独厚的自然资源已是孩子们生活中的一部分,都可以成为我们奇妙有趣的课程.如：“我们的枇杷节”、“白塘的桃花节”；“我们的蜗牛朋友”、“我们的蚕宝宝”、“亲亲小草”等都已成为孩子们最喜欢的课程.记得在主题“我们的枇杷节”的活动中,就在黄橙橙的枇杷成熟时段里,我们有一个采摘枇杷的活动,由于枇杷树较高,为了能顺利摘到枇杷,老师从幼儿园的工作间搬来了三角梯,孩子们的积极性很高：有的自告奋勇提出要上树摘枇杷,有的建议要带上水桶,有的说他们负责传送从树上摘下来的枇杷,有的虽然暂时没什么建议和行动,但从他们的表情中,看出了对这一活动表现出极大的兴趣,大家都紧紧地团簇在枇杷树下,一派喜庆的景象等这一切无不呈现出孩子们特别享受教育为他所提供的一切,享受生活为他们所创造的一切.

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2.追随孩子,顺应孩子学习的特点.

处于学前阶段的孩子,身心发育还不成熟、不完善,认知、情感、社会性等各部分有机地交织在一起,发挥着整体功能.即对同一事物,只要有可能,孩子们总是会调动自己所有的感官去认识和体验,这些认识和体验既有视觉的,又有听觉的,而且还常常伴之以动觉的.因此,在基于幸福理念下的幼儿园园本教材实施过程中,我们努力地寻找一种集综合性、趣味性、活动性为一体的活动实施模式――主题活动,来顺应孩子学习整体性的特点.

如,在让孩子体味幸福的园本教材开发的实践中,不管是预设经验点的实施,还是孩子兴趣的经验生成点的实施,我们都以开展主题活动的思路来推进,如在领域教材小班美术活动“妈妈的项链”教材实施的过程中,一改以往把教材以单一的集中教育活动来完成,而是结合“三八”节日活动来引发孩子们谈“我的妈妈”的故事,再感受妈妈是如何爱自己的经历,最后激发孩子学会如何回报自己的妈妈,为妈妈做一件美丽的事情,也可以是给妈妈制作一条项链或画一条项链等等的一连串主题活动.这一主题推进,既很好地融合了孩子的学习特点,又基于孩子的经验之上,通过“妈妈的项链”演绎着一场“爱”与“被爱”以及如何学会去“爱”的特别真切的生态的一段情感教育的话题.总之,在两年顺应孩子学习特点的主题活动开展的过程中,我们所生发的主题活动,都是来源于孩子的生活和经验,来源于教师对孩子精神世界的关注.正因为这样,也让我们深深地感觉到：主题的开展是一种实践,一种参与,也是一种体验,更是一个幼儿与教师和同伴真实对话的生活过程,在这个过程中充满了创造与欢乐,充满喜悦、惊讶和成功的体验.

三、顺孩子的兴趣和需要深化教材――体验式策略

幼儿园课程的实施是一个教师不断支持和满足孩子的兴趣和需要、满足孩子的表现和体验,不断地创造性地参与课程实施深化教材的过程.当我们想尽一切办法为孩子们搭建各种让他们表现和体验的平台时,孩子会因此而充满激情的,因为我们关注孩子们喜欢的事,他们的需要得到了充分的满足.

1.依托活动,搭建孩子的体验平台.

蒙台棱利在几十年前就揭示了这一点：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈.等如果我们给他这个活动场地,我们将会看到,这些从来不能满足的使人苦恼的小孩现在转变成为愉快的工作者.出名的破坏者变成他周围器物最热心的保护者等”可见,活动对于孩子是多么的重要,活动又是多么有效地在改变孩子,并使孩子在重复有变化的活动中感受到真正的幸福.

为此,我们注重开展各种活动,使活动成为流动的教材,如每年的大班孩子毕业典礼、世界阅读日的“温情的表演,别样的阅读”童话剧活动展示、每周的小悦嘟广播、个性化的区域活动、以及走进社区、走进自然等等,这些活动都倍受孩子的青睐,每每在这样的活动中孩子们总是兴高采烈的,我们不难感受到他们是在享受着这整个过程的.如在一次早期阅读活动《金鸡冠的公鸡》之后,随着孩子对该故事内容了解的不断深入,以及对读本画面研究的越发仔细,孩子们就有了表现的冲动.有一天,在自由活动的时候,有一孩子不经意的一个动作：即把自己的身体藏在一个长方体玩具柜里,然后有模有样的念着故事里的台词“穿过黑――幽――幽――的森林等”一时间把我和孩子们都带进了《金鸡冠的公鸡》的童话世界.我知道,该是支持孩子们创意阅读《金鸡冠的公鸡》的时候了,于是,我们便引发了一场别开生面的表演活动,在表演中孩子们还引用了现代流行元素的音乐：如有一孩子把狐狸的词改编成现代流行歌曲：如“对面的女孩看过来”的歌词对公鸡唱上了“对面的公鸡看过来,看过来,看过来,这里的小米真好吃,你呀,不要假装不理不睬等”在他的带动下,其他的小朋友也不甘示弱,用“两只蝴蝶”的旋律唱上了“亲爱的,你快来看,这儿小米真呀真好吃.亲爱的,你快来看,不要假装不理也不睬等”在体验表演作品的活动中,我们很明显地感觉到,顺孩子的兴趣出发,这不仅满足了孩子的需要,更是深化了教材的内涵,同时不能不说该活动调动起了孩子的生命潜能,是孩子的生命潜能作用影响着活动的性质和质量,并真正使孩子在重复有变化的活动中体会到了真正的幸福.

2.走进社区,拓展孩子的感受空间.

《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件.”社区资源是幼儿教育资源整合中的一个重要环节,充分利用社区资源,让幼儿走进社会,体验社会生活,关注周围环境,是幼儿园教育教学的重要方式,更是深化教材的重要途径.我园地处农村,逢年农历初一、十五,婚宴喜庆或迎神赛会,社区周边都有着丰富地域特色的民俗活动,如莆田戏剧――莆仙戏；各种传统节日――春节、元宵、妈祖节等；尤其是元宵节,在不同的区域里,民俗活动的形式还有所不一样,体现多变性和灵活性,例如各地的活动日期不同,其项目内容、规模、形式等都存在差异性,有元宵游灯、有莆田车鼓、有延宁宫蔗塔等这些民俗文化是大众文化,以孩子