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摘要：研究性学习在初中科学教学中严重缺失,依托省级课题平台,从学生的兴趣出发,综合运用学生已有的知识经验,整合所学知识,带领学生切实有效地开展研究性学习.从分析科学研究性学习现状,开展科学研究性学习意义及以“草莓种植”为主题开展科学研究性学习等环节出发,阐述实施科学研究性学习的实践和心得.

关键词：研究性学习；研究背景；实践过程

研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动.它的基本目标是：培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力.

一、科学研究性学习的研究背景

现行科学教材（朱清时主编,浙江教育出版社出版）在每一册中均安排了“研究性学习课题”,但现实教学中,几乎没有教师组织学生进行研究性学习的研究,教材中的“研究性学习课题”也成了摆设.究其原因,本人认为有以下几点：

1.教材中的“研究性学习课题”编写过于简单,缺少指导性,因此可行性不强,研究不了.

2.广大农村初中科学教师缺少指导经验.

3.教学理念上认识不足,大多数教师认为“研究性学习课题”的研究费时、费力,对学生的学习成绩帮助不大.

4.学生对教材中的课题兴趣不大,不愿研究.

而本人认为研究性学习对于引导学生自主获得知识或信息,学会学习、终身学习和可持续发展等方面具有重要意义,是初中科学学习中不可或缺的组成部分.

二、科学研究性学习实践过程

本人利用省级立项课题《农村寄宿制初中科学实验教学的开放性探究》（编号SNQ8,其主题为“关于草莓种植的研究”）为平台,尝试了在初中科学学科中开展研究性学习的探索.具体步骤如下：

1.确定研究课题

（1）了解学生兴趣,确定研究主题

针对以上关于教材中的研究性学习课题难以实施的分析,本人认识到,兴趣是最好的老师,只有学生对课题感兴趣,才能自主地研究.在决定进行以“草莓种植”为主题的研究性学习后,本人在所任教的八（15）班中招兴趣小组成员时,全班50人,共有45人报名参加.对此本人进行了问卷调查,调查结果如下表：

从中不难看出学生的喜好与对事物的好奇心是研究性学习的动力.

（2）搭建研究平台,提供物质基础

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在省教科院的指导和学校的大力支持下,本人在学校行政楼的露台搭建了草莓种植实验室,种植了134棵草莓.这就为我们进行以“草莓种植”为主题的课题研究提供了物质基础.

（3）组织活动,发现问题

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”可见发现问题在研究性学习中的重要性.为了让学生能发现问题、提出问题,本人带领学生积极开展各种活动,包括到草莓种植基地参观.

（4）问题分析,确定研究课题

对于学生所提出的一系列问题并不是所有的都既有研究价值,又适合学生目前的研究条件,为此要引导学生对所提问题进行科学性、实用性、可行性的分析,最终确定一个研究课题.本人指导的科技兴趣小组经分析后,最终确定的课题是：关于人工授粉对草莓果实发育影响的研究.

2.组建合作团队

（1）合作伙伴组建,明确分工

依据学生的兴趣、爱好、专长以及性格和知识能力组建合作团队.由写作、口语表达能力强的4名学生组成采访组,负责采访记录；由善于观察的6名学生组成观察组,负责草莓生长的定时观察和记录；由仔细认真的4名学生组成资料整理组,负责资料收集、整理、归类,另外还有草莓种植组、天气观测组等.各小组均有明确的分工,并作好计划,按计划实施.

（2）邀请指导教师

科技兴趣小组邀请草莓种植大户杨风高作为草莓种植指导,校教科室主任作为科技小论文写作的指导教师,本人作为负责人除协调好各方面的关系以外,还作为种植、学科知识指导教师.

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3.制订计划,进行研究

依据课题研究的需要,本人指导学生制订了如下计划：

4.收集实验数据,形成实验报告

从开展科学研究性学习至今,积累和收集了天气观测、草莓果实质量、草莓株高观测等数据.学生撰写了《草莓花观察》《温度对草莓生长的影响》《人工助草莓授粉》等科技小论文和实验报告共计10余篇.在下一阶段中将实行成果展示活动,以展示学生的作品,推广科学研究性学习步骤和从中获得的经验,使更多的学生和教师参与到科学研究性学习中来.

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三、科学研究性学习在科学教学中的意义

1.科学研究性学习有利于学生科学知识的自主建构

建构主义学习理论指出“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性”.本人带领学生以草莓种植为主题进行科学研究性学习主要体现了这一点.

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2.促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判和反思

如,“组建合作团队”教学设计.

以上教学设计通过组建一个团结、互助、分工明确,并且在性格、知识和能力等方面互补的合作团队,培养了学生的团队合作意识与应对挫折的能力.又通过邀请指导教师的师生互动,培养和锻炼学生的交流与倾听以及人际交往能力.

3.有利于学生将所学知识加以整合,也有利于学生学以致用

又如,学生对“蜜蜂对草莓果实发育的影响”的分析.

确定课题为：关于人工授粉对草莓果实发育的影响的研究.

从以上学生对“蜜蜂对草莓果实发育的影响”的分析后,又提出了新的问题,即我校草莓种植实验室中没有蜜蜂,且只有一个大棚,如果放了蜜蜂,整个大棚中都有蜜蜂,不利于做对比实验,这又怎么办?本人组织学生经过讨论后决定用人工授粉代替蜜蜂传粉.从中不难看出分析问题、确定课题这一活动中整合了“花的结构和种类”“开花、传粉、受精、果实和种子的发育”以及“对比实验设置”等科学知识.这些知识在之后的“草莓花的观察”“草莓花的人工授粉”“草莓果实发育的连续观察”等活动中又加以应用,真正做到了理论联系实际,学以致用.

4.有利于学生体验科学研究的艰辛和成就感,也有利于充分调动学生学习科学的兴趣和积极性

从学生为冻死的几颗草莓而神伤到收获第一颗又红又大的草莓的惊喜；从学生亲自挖土、运土到每天坚持记录观测结果和关注天气变化；从学生一次次地为草莓浇水到入冬以来每天的盖棚、掀棚.我深深地体会到了科学研究的艰辛.

5.促进了师生的情感交流,融洽师生关系

6.有利于学生动手与动脑相结合,学习科学知识

如,学生栽培草莓、观测草莓、交流研究心得、撰写科学小论文等.