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【摘 要】西部农村中小学远程教育工程项目提供了丰富的优质远程教育资源,而对于特定的对象,如何将这些资源合理的运用于教学中,来达到真正的促进教师教学素质和培养学生的高级思维能力,是值得我们努力探索的问题.
【关 键 词】远程教育资源；西部农村；教学应用
【中图分类号】G640
一、西部农村中小学现代远程教育工程
（1）师资问题是制约西北农村地区基础教育发展的主要因素之一
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农村教师数量不足仍是西北地区基础教育发展中的突出问题.近年来,为解决西部地区农村学校教师数量不足的问题,各级政府采取了诸多对策,比如对口支援、城市教师到农村学校轮流任教,大学生志愿支教、农村学校布局结构调整等,解决农村教师短缺,取得了一定的成效.但由于城乡之间生活环境和办学条件的差异,农村教育经费严重不足,农村学校优秀教师留不住,师范毕业生又无法及时补充,使得教师数量无法保障.
（2）教育资金投入不足,教育资源贫乏
我国西北地区农村乡以下中小学仍然存在着教育经费投入不足的问题.教育基本设施缺乏,不少学校没有最基本的实验设备和必备的教具,没有像样的图书馆；有的学校虽有图书馆,图书资料陈旧,无法及时补充和更新.
（3）教师缺乏继续学习和不断提高水平的支持体系
西部农村中小学教师培训工作进行困难,培训网络不健全,培训基地条件差,培训经费短缺,培训手段落后,培训质量不高,再加上乡村教师经济拮据,交通不便难以参加集中培训.西北贫困地区中小学教师培训是教师继续教育工作的薄弱环节,也是继续教育的弱点.
二、西部农村中小学远程教育资源
我国农村中小学现代远程教育,在西部地区通常有三种模式：
模式一：教学光盘播放点.配发教学光盘播放设备和成套教学光盘.适用于边远地区农村小学教学点,全国大约有11万个农村中小学教学点,其中中西部为9.9万个,以解决这些学校在一些课程上缺乏师资,并帮助教师备课,提高教学水平.
模式二：卫星教学收视点.提供最基本的数字化环境.通过中国教育卫星宽带传输网,快速接受大量的优质教育资源,使广大教师能够及时地结合教育教学实际,充分利用卫星传输的优质教育教学资源,提高当地中小学的教育教学质量.
模式三：计算机网络教室.为农村乡镇初中信息化教学提供条件,开展网络环境下的学习,接收Inter资源.
面对这三种模式下的教育资源,西部农村中小学的教师必须懂得如何利用,真正了解提供这些教育资源的目的?不是把这些资源原封不动的灌输给学生,而是让这些丰富的资源能够合理的运用在自己的课堂教学实践中.
三、“西部农村中小学”基于远程教育资源的教学应用
（1）模式一教育资源的教学应用探索
模式一主要提供同步课堂教学实录光盘资源.同步课堂教学实录是跟农村中小学课堂教学内容相同的优秀课堂现场录制,他们的课堂设计以及组织可以说很成功.光盘资源在教学中的利用有两种方式：
一是“助教”.教师认真的观看光盘内容,分析资源的适用性.要注重教师在教学过程中的主导作用,明确教师是教学过程的导演,如何做好这个导演,在笔者的培训项目中做了大量的实践探索,可以分为几个方面：
1.教师播放光盘的过程中,要有适当的控制（慢放、重放、暂停）；
2.教师要进行必要的模仿重复,授课过程和光盘播放的环节尽在教师掌握之中；
3.教师在教学实践过程前、中、后,提出“问题”与解释“释疑”也是必不可少的必要环节；4.观看结束后,教师还要适当组织学生进行讨论,在讨论中释疑、解疑,在讨论中升华.
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二是“助辅”.教师认真品评课堂实录中教师的课堂教学内容、环节与方法,认真研究优秀教师对教学内容及教学目标的把握,总结课堂中的优缺点,从而设计自己的课堂教学,也就是,课堂实录作为教师教学的指导,起到辅助教师进行备课的功能.
（2）模式二教育资源的教学应用探索
模式二的资源主要来自卫星接收,接收下来的包括各科的教学用的多媒体教学课件,用于教学制作的多媒体素材、课程辅导材料、科技知识以及课外活动资料（包括电影,教育电视台的科普节目）等.
卫星接收资源的利用,在笔者的培训项目中做了四种方式：
一是“资源本土化”.教师不能束缚在提供的资源中,应而尽量使资源本土化,利用一切可以利用的资源来提高教学质量,促进教学效果.
二是“扩展知识”.在课堂教学中利用资源丰富学生的知识面.比如,每周安排学生观看一部电影,培养学生的欣赏水平.
三是“探究教学”.教师在课堂教学中利用资源设置疑问、创设情景、探究学习.比方说,教师在讲小学语文中的《触摸春天》的时候,课件中提供了好多全国各地的春天的景象,而教师不能照着课件来解释春天的景象,那样不是在培养学生的素养,而是一种变式的灌输.
（3）模式三教育资源的教学应用探索
模式三中的资源,主要来源于Inter资源.网络的广阔性与丰富性的特点是众所周知的,在西部地区对于这种资源的利用,主要有一下三点.
一是“助辅”.教师利用Inter资
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二是“助学”.学生利用Inter资源进行自主学习.如果条件允许,教师根据教学目标创设一种学习环境,以利于激发、考核和评价学生学习过程中出现的问题,帮助学生理解自己的需要和价值,以便能有效地指导自己的教学过程.
三是“助教”.教师教师利用Inter资源进行探究教学.如果有充足的微机资源可以利用,教师还可以进行探究学习,在教师的指导下,以问题为核心,学生以类似或模拟科学探究的方式进行学习活动.
四、总结
在资源相对缺乏的西部农村地区,远程教育资源的提供是一种改善教学的重要的手段.而丰富的资源提供了以后,教学中怎样利用资源对现实教学起到实质性的作用,这是西部农村教师必须探讨的问题.不能让教师淹没在大量的教育资源中,现实的教学不是大量教育资源的堆砌,更不是将资源直接灌输给学生.那么应该做的是,将优质的远程资源合理、有效的运用到实际教学中,促进教师自身素质的提高,培养学生的高级思维能力,实现远程教育资源真正的助教、导学作用.
参考文献：
[1]丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社,2001
[2]丁兴富.促进农村中小学远程教育发展.加快基础教育现代化进程[J].中国远程教育.2003.（17）：13-17
[3]王童.西北地区农村基础教育的现状与发展[J].基础教育.2004.12
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