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生带着这一问题听课,当有关第一个问题的理论知识讲完以后,开始提问学生结合理论知识回答这一问题.紧接着提出第二个问题,并让学生带着这一问题听课,有关这一问题的理论知识讲授完毕,再提问3～4个学生回答这一问题.再接下来提出第三个问题,以此类推,直到有关课程中理论知识讲完提问和回答结束为止.该方法使用时,所提的问题可以由浅入深,要一环紧扣一环,而且所提的问题要与实践紧密结合,与学生本人的学习与未来的工作相联系,要带有一定的趣味性.如在管理学第七章战略环境分析中,可以使用提问式教学方法,引导学生假想自己的角色是一个企业管理者,要为企业制定战略发展方向,首先就要对企业进行战略环境的分析.可以引导学生从外部一般环境来分析企业要面对的政治、社会、经济、技术、自然五个方面的大环境,即宏观环境的分析；再引导学生分析该企业会面对哪些行业环境,从而引入波特五力模型中的现有企业间的竞争研究、入侵者研究、替代品生产商研究、买方的讨价还价能力研究、供应商的讨价还价能力研究五个方面.同时引导学生找出最具直接竞争力的竞争对手来自哪里.知己知彼,方能百战不殆.在引导学生作为企业管理者分析了外部环境以后,接下来再提醒学生分析企业自身的活动,看清哪些活动是企业的基本活动,哪些活动是企业的辅助活动,从而引入企业价值链分析方法.要求作为企业家的学生了解清楚自己的企业哪些是营利的,哪些是不营利的,思考对营利和不营利环节管理中采用的管理方法和措施.针对企业自身的具体情况,接下来引入目标市场管理方法,考虑对整个顾客市场的划分,选择哪些顾客成为自己的目标顾客,对准目标市场,找准企业的定位,确定企业的发展方向.
(四)开放式教学法
该方法是通过教师组织学生走出课堂,到企业中进行实地观察和调查访问学习相关理论知识的一种方法.
相对于前三种教学方法来说,开放式教学法更直观明了,更受学生的欢迎,有利于应用型实践人才的培养.但其组织难度相对较大,实行过程费时费力,成本较高,而且如果组织过程中细节考虑不周全,就会影响到整个教学效果,得不偿失.因此,为了避免开放式教学带来的弊端,管理学教学过程中可以一学期采用1～2次这种教学方法,但同时可以充分利用学校的实验室进行开放式教学.
如在讲授第五篇控制、第六篇创新时,就可带领学生深入到学校所在地企业中进行开放式教学.通过观察访问,了解企业不同部门的不同控制方法,同一部门不同时期的不同控制方法,以及各种控制方法的利与弊,哪些控制方法对哪些情况最适用.企业控制活动是怎么展开的,控制过程中会遇到什么样的问题,如何才能实行有效的控制.同时还可以让学生与企业相关管理者进行交谈,了解管理学中其他相关的管理方法和管理知识.通过开放式教学,激励学生把书本知识运用到实践中去,学会理论与实际的紧密联系,加快理论知识的转化和吸收,提高学生学习理论知识的兴趣.
不同的教师在教授管理学时会采用不同的教学方法,对于应用型本科院校管理学的教师,应该充分考虑在授课的过程中,来自社会和学习情景因素对学生的影响.根据实际情况,灵活运用案例教学法、综合实验教学法、提问式教学法、开放式教学法等参与式教学方法,发挥学生的个体主观能动性,变课堂学习的被动接受者为主动的参与者,在参与中学习,在学习中参与.
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[责任编辑：陈明]
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