关于生物学类论文范本,与生物学概念教学的有效性相关毕业论文怎么写

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摘 要：生物学概念是生物学科知识体系的基础,也是中学生物教学的重点、难点.做好生物学概念教学是生物教学成功的关键因素之一.

关 键 词：生物学概念；影响学生形成偏差性生物学概念的原因；生物学概念教学

中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）03-345-01

生物学概念是反映生命现象和生命活动规律的本质属性,是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述.生物学概念是生物学的基础,也是中学生物教学的重点、难点.做好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键.下面就如何提高概念教学的有效性谈我的做法和体会.

一、学生形成偏差性生物学概念的原因

作为教师我们都深刻明白生物概念在教学中的重要性,在教学实践活动中,作为生物教师针对生物概念的讲解也是重重之重,通过多种教学方法探索生物概念的有效性教学,但效果并不尽如人意,究其原因如下试述：

1.日常概念先入为主

学生在尚未正式学习生物知识之前,通过在日常生活中的学习、观察,形成了一些非专业性的概念,这种非专业性的概念形成于生活实践,且长期贯穿于生活之中,已经形成固有思维,植根于一个与科学理论不相容的概念体系中.例如不少学生认为细菌都是有害的；人们普遍认为心跳停止即为“死亡”等.

2.相似概念的混淆

生物学中有很多字面相近、含意相似或属性相关的概念,由于这些概念之间对比度比较小,在学习过程中极易产生误导性联想和思维分歧化,出现概念间本质属性的混淆.例如：芽和芽体、子实体和营养体、菌丝和菌毛等.

二、提高生物学概念教学有效性的方法

由于偏差概念在学生的头脑中普遍存在,而且有的根深蒂固,有些虽然会在以后的学习中被纠正,而一旦换个环境,则还会运用自己的“原有概念”去解决问题.要解决这个问题,教师应通过运用多种教学方法,从不同的角度、不同的情境引出学生思维中存在的不足或谬误,引导学生去发现原有经验与新的现象或事实的不一致和冲突,并在矛盾和辨别中完善自己的认知结构,逐步实现对概念全面而准确的理解和掌握.

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生物学概念具有严密的科学性,因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵和外延,正确掌握概念的实质.在教学中经常采用下列3种解剖方式：一是咬文嚼字理解概念,如概念酶中的“生物大分子”二字,就隐含着“并不一定全是蛋白质分子”深层涵义.二是剖析词语含义,如细胞呼吸的概念,讲解时把定义的4个句式分解开来：①有机物,②在细胞内在氧化分解,③生成CO2或其他产物,④释放能量并生成ATP的过程,通过句式的分解能得出细胞呼吸的反应物、场所、产物和结果等信息.三是强调关键字词,从而浓缩概念,显现概念实质.如渗透作用的概念,可向学生强调“水”、“通过半透膜”、“从低浓度到高浓度”这些关键点.概念偏差现象的出现是因为学生认知方式比较单一、认知结构不完善所致,通过对概念的分析解剖,能帮助学生丰富自己的认知结构,能更深刻地把握概念内涵.

学生掌握生物学知识的过程是一种特殊的认识活动过程,这个过程主要包括对学习的感知、理解、巩固、运用等环节.在这个复杂的认识过程中,起点是感知学习的内容,并获得与之相关的较丰富的、全面的、正确的感性知识,这样有利于建立起正确的概念.因此在教学过程中,教师充分利用实物、标本、挂图、模型、视频、动画等直观教学手段,使学生看得透彻,听得明白,真正达到“百闻不如一见”的效果.

3.调动学生已有知识,同化理解概念

当新的概念形成的时候,人的大脑中要进行把新概念同已有知识相比较、相联系的过程,为新概念在大脑里已有的知识结构寻找适当的位置,同化成为大脑知识结构的一部分.中学生大脑里的知识结构比较简单,同化新概念的能力不强,这就要求教师努力调动学生已有的知识,调整学生头脑中的认知结构,,帮助学生加强新旧概念间的联系.比如学生通过分析减数分裂中等位基因随同源染色体分离而分离的现象,得出了基因分离规律这个上位概念后,在学习伴性遗传时,只要指出控制伴性遗传的基因也位于性染色体这对特殊的同源染色体上,学生就能迅速理解.这个思维过程可表述为：一对同源染色体上į

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4.运用比较归纳方法,辨析相似概念

比较是同中求异和异中求同的一种思维方式,指在教学活动中将两个或两个以上的认识放在一定条件下,按照一定的标准进行对照比较,从而确定认识对象属性的同异等,以达到辨识、了解和把握认识对象之目的的一种方法.如学生对“原生生物和原核生物”难以区分,通过认真分析比较就会发现：原生生物是隶属于真核生物的单细胞微生物,原核生物是与真核生物在结构上有显著差异的另一类生物；原核生物和真核生物都是上位概念,而原生生物是隶属于真核生物的下位概念.

总之,学习过程是认知思维活动的主动建构过程,是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互作用,以建构新知识的过程.因此,教学中应重视学生已有的知识和经验,通过各种教学方法,引导学生积极主动地建构新知识,提高概念教学的有效性,让学生真正理解科学概念的内涵.

参考文献：

[1]袁维新.生物教学中错误概念的诊断与矫治[J].课程.教材.教法,2003（5）.

[2]黄东芳.生物学前概念对生物教学的启示[J].中学生物学,2005.（7）.

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