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面肩负着升学的压力,另一方面又背负着新时代教育环境下信息化建设、教师专业发展等各种挑战,在这种领导者面临双重压力的情况下,如何提升教育信息化领导力成为当前教育信息化领导力研究的迫切课题.有研究者认为,决策力和执行力是校长信息化领导力的两大支柱,校长的教育信息化领导力需要从决策力和执行力两方面来提升.提升决策力的关键是吃透标准,把握建设重点,提升执行力的关键是整合资源,推进应用创新.[9]
有研究者从领导力建设需求出发,提出了一个“3×12”的校长教育信息化领导力培养体系.“3”代表教育信息化领导力的三个发展方向,具体是“帮助组织成员掌握教育信息化工作战略和方向、帮助组织成员提高教育信息化工作胜任程度以及使组织成员不偏离教育信息化发展目标”.“12”代表教育信息化领导力的12个发展策略,详见胡小勇（2007）等人的促进基础教育信息化发展的领导力研究.[10]
本篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020295023.html
这些研究主要是从学校信息化建设中遇到的问题出发,借鉴国内外相关研究成果和经验,提出具体的解决方案以及教育信息化领导力发展战略.总体来看,关于教育信息化领导力培养策略的研究才刚刚起步,目前还没有有效的教育信息化领导力培养的实践模型以及用什么样的技术去实现,还需要开展更多的研究.
三、研究中存在的问题与建议
1.教育信息化领导力内涵方面
关于“教育信息化领导力”的严格界定和合理运用,虽已引起研究者的重视,但还没有一个普遍认可的定义.尽管目前关于教育信息化领导力的理解存在过程、能力和智慧三个向度,但向度之间缺少对话,基本没有争论.另外,在学校信息化建设的背景下,强调能力和经验的实践运用成为理解教育信息化领导力的主要方式,鲜有强调管理程序和工作职能相结合的观点,严重忽视了领导力中的文化属性、调控成份和团队发展,这对教育信息化领导力的形成和培养相当不利.
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2.教育信息化领导力结构方面
关于教育信息化领导力的结构,现有的研究成果有三层次、四部分、五维度等观点,不同认识之间尚有分歧.为此,笔者建议在后续研究中,要从管理学和教育信息化角度出发,进一步明确领导力的文化、调控和团队特征,切实针对学校信息化建设中需求什么样的领导者以及领导团队进行研究,从而对教育信息化领导力结构进行科学而系统的研究.
3.教育信息化领导力评价体系方面
评价研究的关键是要依据明确的目标,利用收集的资料做出价值性的判断.但有关教育信息化领导力的研究现在还没有明确的目标,有些研究者将评价体系建立的过于简单或者复杂,不能够有效地对校长的教育信息化领导力进行评价,在很大程度上影响了后续相关研究.究其原因,研究者采用的研究方法应该引起我们的反思.大多研究选取问卷调查法来对校长进行评价,而鲜有研究者使用行动研究方法.行动研究是一个集诊断性评价、形成性评价、总结性评价于一体的完整的评价体系,可以为学校工作的评估提供全面客观的依据,从而有利于确定学校的工作重点,使学校工作在全面展开前就得到反馈信息,避免因领导者的决策失误,导致学校工作的损失.值得庆幸的是,最近有研究者已经意识这一问题,尝试着进行一些研究.另外,许多研究主要借鉴美国国家教育技术标准（NETSA）中的“评价与评估”方面的标准以及英国“学校领导力国立学院”（NCSL）中“评估”包括的内容,如何建构符合我国教育信息化特色的教育信息化领导力评价体系,进而对评价对象做出价值性的判断,也是特别需要关注的问题.
4.教育信息化领导力培养策略方面
近几年,教育信息化领导力培养策略问题虽然受到国内研究者的重视,但从现有的研究来看,构建教育信息化领导力培养策略的理论框架式的研究较多,而实践研究很少.同时由于每个学校的办学特色和教学实践不同,各学校校长信息素养的差异,以及教育信息化领导力与传统领导形式还存在矛盾,这些方面阻碍了研究的系统化和深入化.在今后的研究中,从新文化的引进、组织变革、价值观重建以及制度建设等方面对教育信息化领导力培养策略进行研究,可能是更好的切入点.
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