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小学班级管理过程是一种有组织、有目的的师生互动过程,是学校教育教学中不可忽视的重要因素,管理程度的好坏直接影响着教育教学效果的优劣.这就要求提升班主任的育人观,要有新的认识、新的做法去发挥创造,使班级呈现新的气象、新的风尚.为此,我浅谈一下农村小学班级管理中存在的问题以及几点策略.
一、家庭影响
现在的农村很多家长外出打工,孩子一般由不识字的爷爷奶奶带,这种隔代教育对孩子影响很大,学生跟着爷爷、奶奶养成了一些不良习惯.小学生大都娇惯脆弱,受不得点滴委屈,心理容易偏激,行为有些过激,大都自我意识严重,缺乏团结合作,为人着想的思想,不能健康消费,爱吃零食.虽大多数学生能遵守学校的规章制度,完成学习上的任务,但还有少部分学生表现为：学习意识淡薄,缺乏自觉性,学习马虎,自制能力差,写作业拖拉、敷衍或干脆不写.生活自理性差,纪律松散,把学习当成了负担.
二、学校班级管理中存在的问题
1.班主任班级管理随心所欲.班主任缺乏明确的班级管理目标,凭自己的主观意愿来管理班级.以应试成绩定位,围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理.重智轻德,忽视学生的全面发展,从而造成班级管理笼统化、统一化、模式化,不尊重学生的个体差异和内在潜能,阻碍了学生个性的发展.仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理,没有对学生终身发展着想.班级管理的随意化,导致了学生思想素质下降,心理素质差.
2.班级管理忽视能力培养.在目前的班级管理中,班主任往往忽视学生能力的培养.他们仅仅重视维持班级运转的常规管理,如考勤、卫生、纪律、学习、行为规范的约束.而忽视学习能力、适应社会能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等,只注重学习成绩的结果而不注重学习兴趣、过程、方法能力的培养,造成学生厌学.没有深入考虑影响因素——学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等.从而让学生的主动性和创造性套上了枷锁,对学习毫无兴趣.
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3.班主任没甩掉“权威性”.班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性,主动性,民主性,积极性和创造性,遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展,造成多数学生只会服从和循规蹈矩,依赖性强,创造性、独立性差,缺乏自我教育与自我管理能力.
4.班主任管理方法粗暴化.班主任教育方法以批评教育惩罚为主.多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法,因为它费时少,见效快,但这种方法的负面影响也是明显的：容易挫伤学生的自尊心,导致学生自暴自弃,破罐子破摔,甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理.
5.班主任评价学生“单一化”.一方面以成绩论英雄,听话顺从就是好,调皮捣蛋是另类.另一方面仅以成人化的眼光看待学生犯的错误,不能赏识性地教育学生,给学生定论：“朽木不可雕.”造成了学生自卑、叛逆心理.
二、小学班级管理中以人为本的“经营心”管理的几点策略
面对新形势的教育,班主任应该是班级的组织者、管理者、引领者,如何做好学生心灵的雕塑者,学生健康成长的引路人?实践告诉我们：靠的是班主任的启发、诱导、熏陶和影响.让班级管理赢在“经营心”,坚持以学生为中心,尊重学生,尊重学生的个体差异.因势利导、因人而异是“以人为本”班级管理模式的核心.
1.播撒师爱,建立爱的磁场.“热爱学生,是一种心态,一种责任,一种智慧.疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是神圣.”每接任一个班,即使最差的班级,我都会调节最佳心态把每个学生都看成天使,我也就享受着天堂里的快乐生活,从而使班级管理和教学质量都为人欣赏.
每当学生病了,看医生、拿药、细心呵护.而自己生病的孩子高烧竟躺在家门口昏睡,此时的我放学未归,正在辅导学生,邻居通知才赶回家,虽然对自己的孩子有些缺憾,但我得到了最高的信誉,因为家长都希望把孩子送给我.面对择校择师,我班学生不但一个不少还增加学生5名.家长、学生与我的情感在彼此的心灵深处更加浓了.从而有了“亲其师,信其道”的境界,教师的人格魅力让教育事半功倍.正像乌申斯基说：“教师的人格就是教育的一切.”
2.做好新型教师的角色——服务者.班主任——这是芝麻大的官,但肩头的担子繁重,面对服务的弱势群体,我们更多的应是不辞劳苦,任劳任怨,应该走进学生的心灵,了解他们的需要,蹲下身子,微笑、倾听、商量、引领,才能做好服务者.时刻把学生的快乐当成最大的心愿.创造班级乐园,设立“小明星树”用“水果造型”的图片让学生写上谜语、还有漂亮的字、美丽的画,精美的手抄报等给他们以展示才华的平台,满足学生的天性需要.
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3.多点赞美,多份耐心,让学生在鼓励中成长.尊重学生的差异,要用欣赏的眼光看待每一个学生,不要吝啬夸奖的言语.一个会心的眼神,一个满意的点头,一丝微笑,一个手势等就会给他们以莫大的鼓励.例如,我班程鹏博是单亲家庭的孩子,二年级时,他的语文表达差,作文不好,班里语文考试倒数.一次他没吃饭来学校了,原因是奶奶生病,爸爸给了三元钱,他买了面包,火腿.得知情况,我把自己的水给他喝,喝过第二杯后,他双手给我杯子,居然说：“谢谢!”我太高兴了,向他竖拇指赞美：“你真懂事,孩子.”他不自在地用手挠挠头,向班里跑去.我随后进班,把这位学生双手接水杯、送还,喝完说谢谢的行为告诉了全班,学生也给他鼓掌,礼仪行为教育做到了具体化.下课,当我要他写篇作文时,他却说不会,我要他把刚才发生的事情说清楚就行,一会儿工夫二百来字的内心感受写出来了,他说：“等喝第一杯水的时候没感觉,喝下第二杯水时猛然感觉老师对我真好,当我说谢谢时,老师甜丝丝地笑了.我得到老师的赞美,也甜甜地笑了等”他的作文被记录在班级日记中,现在他对作文也感兴趣了.
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