教育界类有关论文范文参考文献,与芬兰:国际教育界的新星相关论文提纲

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为女儿制定“十大戒律”、骂女儿是垃圾、要求每科成绩拿“A”、不准看电视、琴练不好就不准吃饭等耶鲁大学的华裔博士、“虎妈”蔡美儿苛刻的教育方式在美国引起轰动,但在中国掀起的波澜却相对有限.不难理解,蔡美儿的教育方法同许多中国父母没什么不同.

尽管在一项国际测试中,中国上海的学生击败了美国学生,但美国教育界人士却并不想向中国同行学习,而是转向北欧国家芬兰取经,学习如何不用高压式教育也能让学生掌握知识.

国际教育界的新星

芬兰成了全球教育界冉冉升起的新星,全世界都为之惊讶,包括芬兰人自己――芬兰学校的测验和考试数量极少,因为老师们认为考试没有多少好处.

近年来,芬兰数次参加经济合作与发展组织（OECD）主办的国际学生评估项目（PISA）.该项目主要对基本完成基础教育的15岁学生进行评估,测试学生们能否掌握参与社会所需的知识与技能.测试从2000年开始进行,每三年进行一次,从阅读能力、数学、科学素养中选择一个作为主要考核项目,另外两个为次要项目.

几届比赛下来,芬兰学生的成绩始终位列前三.在最新的国际学生评估项目中,芬兰学生在科学素养中排名第二,数学排名第三,阅读能力排名第二,而美国学生的阅读能力仅排在第十五位,其他科目的成绩更差.

负责国际学生评估项目的安德里亚斯施莱克尔说：“在亚洲,学生往往要在学校里花费大量的时间学习,而在芬兰,学生在学校的上课时间比美国还短,这种教育模式更有吸引力.”

用石块和水果上数学课

单单以国际学生测试的成绩证明芬兰的教育领先一步,未免欠缺说服力.只有亲身来到芬兰,才能知道这里的学校如何教书育人：在首都赫尔辛基深东区,虽然春天已经来临,但地面上大都仍然能看到积雪,空气干冷.卡拉赫蒂综合学校一群9岁大的学生却已经来到户外,他们背靠背坐着,将树枝、松果、石块、水果等在地上摆成各种形状,随后用几何名词描述他们摆出的形状.

“在教授数学的过程中,用这种新方式取代纸笔,所学的内容会直接印入孩子们的大脑中.”韦利哈留拉是这群孩子的老师.芬兰并非“户外式教学”的发源地,邻国瑞典的教育家之前就已经提出了这一概念.但让学生到户外用这种方式学习数学,是哈留拉的一个创新之举.在学生完成教育部门要求的基础课程之后,老师可以选择各种方式教给孩子数学知识.在数学方面,芬兰教育部门要求的基础课程很少,教学大纲只有不到10页内容.

同样,芬兰学生的作业也不多.卡拉赫蒂综合学校的学生辅导老师卡特亚图奥里说：“要想成为一名优秀的学生,每天一个小时的作业就已经足够了.孩子们需要有自己的生活.”

当然,宽松的环境下也要有相应的规定.例如卡拉赫蒂综合学校要求上课期间任何学生不能携带手机等电子设备,在室内时也不许戴帽子.不过,如果学生违反规定,校方也基本不会施以体罚.“除非孩子有十分恶劣的行为,例如殴打他人,校方才会惩罚他.”图奥里说.

在教育孩子同时让其保持天性的问题上,芬兰人有不少可取的办法.例如,一名教师将负责一个班级一至六年级的教学,这样,他就有时间认识到每个孩子的特别之处,并据此制定和调整自己的教学方法.

想当老师不容易

芬兰教育取得成功最主要的原因,就是强大的教师队伍.

国际学生评估项目的负责人施莱克尔认为：“师资水平是芬兰的独到之处.在美国,老师的教学更像工业化模式,把学生培养成某种定制产品；而在芬兰,教师本人就被视为优秀学生的榜样.”

许多芬兰人立志成为教师,但难度颇高：2008年,1258名芬兰大学毕业生申请小学教师职位,但最终只有123人即9.8%如愿获得培训机会,他们需要经过5年相关培训才能获得教师资格.此外,芬兰的教师还必须获得硕士学位.教育部门有大%

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芬兰教师每年的薪水是4万～6万美元,每年需要工作190天.花费5年时间培训教师需要昂贵的费用,但这样的标准令教师水平普遍较高,并受到尊重和爱戴.

美国纽约州立大学的教育专家丹麦克艾萨克曾在芬兰研究当地的教育状况.他认为：“芬兰的教师在物理课等方面比美国的老师更有水平.在美国,教育部门对待教师的方式与对待快递员差不多,仅仅研究如何提高他们的送货效率.”

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“人人都是好学生”

芬兰的教育政策也经历了长期的演变.

20世纪60年代,芬兰曾为学生们设置了两套平行的教育体系――成绩好的孩子选择一种,落后者沿用另一种.这种类似中国的优等生和差生分班的方法,效果并不好.1968年,芬兰开始实行教育改革,取消了两套教育体系,不过情况并没有得到改善.

到20世纪90年代,芬兰开始派遣专人监督各学校的年度计划.不过,当时各个学校对专员充满敌意,最后专员们甚至不敢到校园里巡视.

对于现在取得的成绩,芬兰国家教育部门的顾问雷约劳卡宁认为：“芬兰拥有一个基于人人平等的理念.日本和韩国的社会竞争氛围浓烈――如果你比邻居的孩子成绩差,父母就会花钱送你去补习班.而在芬兰,人们觉得达到平均水平就可以,不过大家都希望这个平均值是很高的水平.”

正是基于这样的理念,才让学校教出的学生成绩不会“贫富悬殊”.在2006年的国际学生评估项目中,芬兰表现最差的学生得分比所有参加测试的最差学生平均得分高出80%,而芬兰最好的学生得分比优秀学生平均得分高出50%.（摘自2011年第9期《世界博览》） ,

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