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门专业课程的认识存在很大不同,用人单位和学生的结果较为相似.统计结果表明,十四门课中教师更注重基础课程,属于专业基础课的经济学和管理学选择比例较高；而学生恰恰相反,他们认为专业课实用性更强,重视的是类似“财务管理”、“税务与税制”和“财务会计”等专业课,而对经济学、管理学选择比例较低；用人单位与学生类似,也比较看重实务见表（5）.（二）培养质量因素分析（1）教师、学生及用人单位对人才培养质量的评价.专任教师对高等学校财务管理专业本科人才培养质量的评价多为肯定性评价.其中43.4%的专任教师认为培养质量较高,28.7%的专任教师认为培养质量一般.但对于来自不同区域、不同层次、不同类型院校的专任教师的评价也略有不同,如“211院校”专任教师选择培养质量较高的比例高达54.9%.而非“211院校”的比例只有33.7%.学生对自我培养质量的评价也为肯定性评价.其中,44.6%的学生认为培养质量较高,30.6%的学生认为培养质量一般.但对于来自不同区域、不同层次、不同类型院校的学生的评价也略有不同,如“211院校”的学生认为培养质量较高的比例高于平均值,为52.4%；而非“211院校”的比例仅为36.8%.用人单位对近年来招收的本科财务管理专业人才的培养质量为中性评价,有58.6%的用人单位评价质量一般,有33.7%的用人单位评价质量较高.（2）学生对本类专业任课老师的评价.详细考察了学生对本类专业任课老师在学术水平、知识结构、敬业精神、教书育人、教学方法、教学质量六个方面的评价状况,采用五点量表的形式,“5”代表“很好”,“4”代表“较好”,“3”代表“一般”,“2”代表“较差”,“1”代表“很差”.有2834份问卷正确填写了该题.分析表明,学生本类专业任课老师知识结构的评价为4.23分,对是学术水平评分为4.20分,都略高于“较好”水平；评价最低的分别是教学质量和教学方法,分别为3.97分和3.94分,但也接近“较好”.从整体来看,学生对本类专业任课老师评价由高到低分别是知识结构、学术水平、敬业精神、教书育人、教学质量和教学方法见表（6）.（6）最被重视的质量因素.为了解和把握学生对各方面素质重要性的评价,我们要求被调查学生在“专业知识”、“知识结构”、“综合素质”等14项中选择他们认为最重要的五项.数据统计表明,十四项中选择比例最高的是“专业知识”,有74.3%的学生选择了该项；其次是“综合素质”,有71.4%的学生选择了该项；“交际能力”,排在第三,有68.56%的学生选择了该项,其后是“学习能力”,62.9%的学生选择了这一项；被选择最少的是“计算机理论与应用水平”和“数学知识”,只有2.3%和0.6%.但不同类型院校学生对一些质量因素的重视程度也不尽相同.对教师而言,他们认为综合素质（79.1%）、创新能力（52.0%）、学习能力（51.6%）、专业知识（51.4%）、社会责任感（41.5%）是最值得重视的五个质量因素.其他质量因素选项的重视度和比例依次为：合作精神（38.7%）、知识结构（37.7%）、数学知识（35.7%）、实际工作能力（25.5%）、交际能力（24.4%）、专业技能（22.3%）、理论素养（17.1%）、外语实际应用能力（11.8%）和计算机理论与应用水平（11.1%）.对用人单位而言,它们最看重的是综合素质（85.3%）和实际工作能力（75.5%）；其次是合作精神（65.2%）和专业知识（52.3%）；最后是交际能力（50.2%）.而知识结构（6.7%）、理论素养（2.9%）和数学知识（1.8%）在用人单位看来略显不重要.学生、教师和用人单位对各方面素质重要性的评价具体数据见表（7）.
（三）教师和用人单位学生的评价我们考察了教师对学生以及学生对其自己在综合素质、知识结构、专业知识、外语水平、计算机水平、学习能力、创新能力和实践能力等方面的评价状况.采用五点量表的形式,“5”代表“很好”,“4”代表“较好”,“3”代表“一般”,“2”代表“较差”,“1”代表“很差”.教师和学生分别有972份和2863份问卷按照要求填写了该题.分析表明,学生对自己评价最高的是学习能力,达到了3.97分,也就是接近“较好”,而得分最低的是外语水平,只有3.29分,也就是略微高于“一般”.从整体来看,学生对自己各方面的评价还是中等偏上的.教师对学生的评价中,专业知识处于最高为4.08,其次是知识结构为3.82,而最低的为综合素质和外语水平,分别为3.47和3.60,也处于中等偏上水平.用人单位对学生的评价最高的是综合素质3.84,处于一般中的较高水平,但还未达到较好.最低的为创新能力和知识结构,分别为3.56和3.37.整体而言,三方评价结果都处于一般水平见表（8）.
（四）学生、专任教师及用人单位对专业教育的评价为了了解和把握学生对专业教育中存在的问题的看法,我们要求被调查学生在“教师数量不足、教师质量不高、培养目标定位不准确、教学经费不足、教学计划不合理、教学内容陈旧、教学方法单一、学生数量过多、教学管理水平差、缺乏专业实习、忽视个性培养和缺乏案例教学”等十二项可能存在的问题中选择出认为最重要的问题,每个学生可以选择五项.共有2884位学生和980位专任教师以及920个用人单位按照问卷要求填写了该题.数据统计表明,学生在十二项问题中选择频率最高的是“教学方法单一”,有91.4%的学生选择了该项,其次是“教学计划不合理”,有62.9%的学生选择了该项；“忽视个性培养”排在第三；而专任教师和用人单位认为最重要的问题是“缺乏专业实习”和“教学经费不足”；而用人单位认为首先要解决的是教学经费不足和缺乏专业实习见表（9）.
（五）职业方向愿望调查表明,被调查的57.1%的学生“愿意”把所学的专业作为未来的职业方向,28.6%的学生“很愿意”把所学的专业作为未来的职业方向,两者合计为85.7%；选择“无所谓”和“不愿意”的学生都占13.9%.因此从整体来看,学生对自己所学的专业是认同的,愿意把所学的专业作为未来的职业方向.详细数据见表（10）.在2898个填写了是否准备报考硕士研究生的学生中,有828个学生准备报考硕士研究生,占总体的28.6%；有2070个学生不准备报考硕士研究生,占总体的71.4%.我们考察了学生未来就业希望去的单位性质.我们在问卷调查中列出了政府部门、科研机构、高等学校、国有企业、三资企业、民营企业、自我创业和其他共八个选项,每个被调查的学生可以选择其中的三项.有2898份问卷按照要求进行了正确填写.总体来看,希望去国有企业工作的学生最多,占被调查总数的85.7%；其次是政府
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