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关于高等教育方面论文范例,与大众教育与通识教育观相关论文摘要怎么写
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摘 要:高等教育大众化理论作为一个简明的预警器和发展阶段的框架,有其应用上的长处与短处,而在历史中形成并深化的通识教育理论对高等教育的理念和功能有着深入的洞见,但需要配合相应的历史和社会背景来做进一步的研究应用.文章认为两套发展观有部分的重叠和联合应用的可能.将二者在理论和具体发展历程中联合运用,有可能形成对高等教育发展观更深刻的理解,和对高教发展更好的指导.
关 键 词:大众教育通识教育发展观中国
中图分类号:G72文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)08-010-03
在经历了连续数年的高校扩招后,我们更经常听到大学老师说:现在的大学越来越不好办了.还有一种常见说法是,通识教育把教学质量降低了.要探讨这些看法有无道理以及实际存在的问题,还需要辨析大众教育、通识教育的理论及其发展.
本文将高等教育大众化的背景同通识教育的发展观相结合,初步探讨大学教育的一种发展观架构.
一、从精英教育到大众教育的转变
改革开放之后,中国大学教育不断发展.到上个世纪90年代,高校内部具备了更多的发展条件,但相比快速增长的国民经济,杨黎明等人认为高等教育的发展明显滞后,规模较小,比例很低的大学生常被视为社会精英.及至1999年,政府基于社会经济以及教育自身发展的需要开始大幅扩大高校招生规模.中国的高等教育进入了举世空前的大发展阶段,直到2007年国家审计署开始控制招生规模,将重点更多地转向提高质量,才告一段落.
将近10年的扩招带来了很多难得的好处.对高等教育自身而言,实现了跨越式的巨大发展,从精英教育跨入了大众教育阶段.除此之外,其益处可归纳为两大方面:从人的方面,使更多的人有了接受高等教育、提高素质的机会,在社会层面,有利于发展经济、推迟就业等等.
高校规模的迅速膨胀也带来了不少困难和问题.主要的问题在高等教育内部,表现在教师、教学、管理、后勤等方面的困难和不足.此外,上述的两大方面好处也尚未很好地实现:就人而言,学生的素质不够高,就社会而论,高教对社会经济贡献有限.
有众多观点和理论对高等教育发展的途径和问题做出了各方面的探讨,但至今研究还很有必要深化.在各种理论中,有两个相当突出并对中国产生着重大的影响,它们是高等教育大众化理论和通识教育理论.前者是国外从规模扩张角度研究高等教育的一种发展观,后者则是从教育的功能角度进行研究的一种重要理论.
大众教育理论是美国加利福尼亚大学伯克利分校教授马丁特罗(MartinTrow,1926-2007)在归纳了美国以及一些发达国家高等教育刚刚经历的迅速扩张后,于1972年提出的.他认为高等教育的发展可以其规模等级分为3个阶段:当社会的高校毛入学率很低时可称为精英教育(Eliteeducation)阶段,超过大约15%后就会进入大众教育(Masseducation)阶段,当毛入学率高于50%后就进入普及化教育阶段.特罗强调高等教育本身这1个方面的量变,最终必然引发高等教育内部至少10个关键方面的质变(潘懋元、谢作栩做了最早的引介).此观点很快成为西方高等教育发展诸理论中简洁鲜明的一支,并开始对不少高等教育规模不大的发展中国家产生重大影响.尤其在亚洲,此三阶段论被日本改造发展,推动了日本、韩国、中国台湾等国家和地区高等教育的发展,潘懋元、胡玉君等人对此有具体的论述.大众教育理论传入中国正值1999年政府开始大幅扩招之时,由潘懋元为首的厦门大学高教所把此理论引入.之后,提前实现15%的大众化目标,成为政府力争实现的任务.
中国高等教育的扩张因大众教育理论而加速,那么,大众教育的发展观有什么贡献,对解决教育发展中的问题有何助益和缺欠呢下节对其精华和不足做一小结,以备引出进一步的理论.
二、从精英教育到大众教育的发展观浅析
中国高等教育大众化的发展同特定的教育发展观密不可分.马丁特罗的大众教育理论中的一
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1.量变引发质变的观念有多大意义.大众教育理论认为毛入学率突破15%后,这一高校规模的量变就会导致一系列深刻的质变.这一判断十分简明、实用,但也引发了许多的争论.这一尺度大体符合马丁特罗所归纳的不少发达国家已走过的历程.但量变同质变之间的关系却并不这么简单.
潘懋元早在2001年就提出了结合中国情况对特罗理论的修正,即从精英到大众高等教育的“过渡阶段”.他还引用韩国、英国、甚至特罗理论来源的美国的发展历程,论证“高等教育从精英向大众过渡阶段所存在的局部质变推动总体量变的特征”,即毛入学率在远低于15%时就已经开始了朝向大众教育的质变.这一修正可以看为对大众化理论的完善.在后面对通识教育的分析中也能看到,中国、美国高等教育基本理念的变化在精英教育阶段早已发生.例如中国的毛入学率在1990年仅为3.4%,在大幅扩招前的1998年也只有9.8%(黄悦等人的数据),但在中国的精英教育阶段,就已经开始大力倡导素质教育的理念.
但以量变为依据来划分发展阶段仍有一定的意义.中国在2002年毛入学率已经达到15%,特罗所警示的一系列深刻变化果然出现了,但我们在许多方面却未能充分重视特罗的预警来对现实问题做出更好的回应.而且本文认为,中国城市区域的高等教育在全国平均毛入学率远低于15%时就已经进入了大众化阶段.这是由中国分化巨大的城乡二元结构所导致的.于经济学和社会研究中很受重视的中国二元结构问题,在大众教育的讨论中却提及不多:于海棠借鉴经济学家胡鞍钢“一个中国,四个世界”的观点初步提及了中国高等教育发展的极度区域不平衡,黄悦指出“少数发达地区如上海和北京的高等教育毛入学率已于2003年分别达到53%和52%”.中国的特点是,占人口比重较小的城市区域,却是高校学生的主要来源地和主要就业去向.中国的城市适龄人口早已出现了大众化阶段典型的入学机会大、质量下降、甚至就业困难等特点.可以认为,对大众教育理论的恰当运用,有助于形成更为合理的高等教育发展观.
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2.大众教育理论应该怎样发挥作用.对于此论题,国内外已有很多讨论.主流的观点认为大众教育理论的核心作用是对高等教育发展中必然出现的或此或彼的质变做出预警,而理论的数量指标只不过是一种预警信号,是次要的(杨黎明、胡玉君等多人对此都有论述).特罗本人在接受邬大光访谈时也澄清道,大众化“是揭示变化的一个信号,它具有一种预警功能”,15%的数量指标“没有任何数学工具的支撑,或者说没有统计学上的意义.它是我的一种想象和推断,是一种根据事实而进行的逻辑判断等并不代表一个点,而是一个区间”.邬大光因此提醒人们对大众教育阶段论的作用不要抱过高的期盼,它主要是一种笼统的预警理论而非目标理论.国内应该继续纠正广泛存在的以其为发展目标的较盲目的发展观,以减少高等教育发展的混乱.
大众教育理论的预警作用固然十分简明、重要,但不仅其量变指标是笼统的,而且作为核心的10项质变指标也较为笼统,不能完
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