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摘 要：本文介绍了温州高职教育按照“德能双馨、行知一统”的指导思想,大力推进高素质高技能财务会计人才培养的创新研究与改革实践,不仅构建了更加符合高职财务会计专业培养目标定位、具有温州特色的人才培养方案及课程体系,还创建了更加有利于财务会计高素质高技能人才脱颖而出的人才培养模式和机制.
关 键 词：高职教育 财务会计 人才培养 改革创新
高职教育财务会计人才培养是一个值得研究的课题.本文拟按照“德能双馨、行知一统”的改革理念和“目标本土化、模式工学化、课程项目化、知识模块化、技能岗位化、素质职业化”的改革思路,合理定位高等职业会计教育的培养目标,创建具有温州特色的工学结合的高职教育财务会计人才培养模式与运行机制.
一、创新人才培养目标：温州经济、民营为本
(一)目标本土化科学定位专业培养目标是专业改革实践的前提.按照目标本土化原则,会计专业的培养目标是拥护党的基本路线、适应生产建设管理服务第一线需要、德智体美等方面全面发展,既掌握本专业所需要的专业理论知识,又具有较高的操作技能,面向温州民营中小企业从事会计核算和财务管理的高素质高技能应用性专门人才.依据会计专业高技能人才的培养与成长规律,培养目标可区分为即时培养目标和远期培养目标,前者是指学生在毕业时能够在温州民营中小企业的任何会计岗位顶岗工作,后者是指学生在毕业工作若干年以后成为温州民营中小企业的会计主管或主办会计.在“与温州经济互动、与行业企业共赢――依托行业、产学结合的高等职业教育温州模式”(陆键,2006)的环境背景下,以为温州民营中小企业培养会计人才为会计专业的培养目标,既是高职教育为区域经济服务的本质属性所要求,也是基于对温州会计行业背景的深入调研和对温州会计人才需求的科学分析.
(二)本土会计人才需求分析
温州作为民营经济的发祥地,以民营的个私、股份合作等中小型企业为主是温州经济的基本特色,以民引外、民外合壁、发展外向型经济、全面参与国际竞争是温州经济发展的基本方向.调查表明,现有温州会计人员基本还是簿记类型,会计职业判断和财务决策能力较弱,精通国际会计准则、承担主办会计人才十分紧缺.会计作为经济管理的重要组成部分,其管理职能日趋强化,这要求会计职业判断和财务决策能力不断提高,同时会计作为国际通用商业语言呈现出日益国际化发展态势.温州本地对会计专业人才的市场需求巨大,学生的就业地点主要是温州本地的各类中小企业,而各类中小企业在实际会计理财中又具有浓厚的地方特色.这一切都给立足于温州的高等会计职业教育提供了天然沃土.因此,温州高等职业会计教育有必要高扬服务温州的鲜明旗帜,紧紧围绕培养目标,实施人才培养模式与方案、课程体系及教学内容的综合改革.
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二、改革人才培养模式：校企合作、工学结合
(一)传统的“2+1”校企合作人才培养模式人才培养模式是“根据专业的培养目标和质量标准,为受教育者――学生设定专业的知识、能力和素质结构,以及实现的途径、方式等”(陈维彬,2007).人才培养模式改革是专业改革的重要切入点,将带动专业建设,引导教学内容和教学方法的整体教学改革.“2+1”校企合作模式,是依据“本土化”专业培养目标,通过聘请温州会计主管人员和集团企业财务总监担任专业指导委员会成员,定期不定期召开专业指导委员会会议,审定专业教学计划、确定专业知识能力结构,校企双方协议实施以共建专业、共建课程、共建基地、共享师资、共同研发、共育人才等“六共”为特征的全方位多层次合作,采取二年校内理论学习、一年校内生产性实训和校外顶岗实习与毕业设计.“2+1”校企合作模式在推行“教学做合一”上做了有益尝试,但仍不够深入.为了更好地为温州本土中小企业培养高技能会计人才,有必要按照“模式工学化”原则,采用“3+1+1+1工学结合模式”.
(二)“3+1+1+1”工学结合人才培养模式 “3+1+1+1”工学结合模式,就是在坚定“本土化”专业培养目标和深化校企合作的基础上,采取工学交替模式,即第一至三学期以校内专业基础课和专业理论课为主的理论学习期；第四学期(加暑期)以企业专业实习为主的实践工作期(包括校内生产性实训和校外顶岗实习)；第五学期以校内理论与实践相结合为主的学习提高期；第六学期以校外顶岗实习和毕业设计为主的毕业综合实践工作期.这样,理论和实践、工作和学习,不断交替、不断深化.同时,“教学做合一是生活法也是教育法”(陶行知,1931),有必要大力推进教学做合一、任务驱动、项目教学等教学模式改革,强化校内生产性实训基地和校外高水平顶岗实习基地的建设.创建校内财务会计实训中心,全面改造传统教室,实行教室和实训室合二为一.各手工实训室须创设真实会计工作环境、配备齐全会计实训资料,既能开展按会计工作过程(取得或填制原始凭证――编制记账凭证――登记会计账簿――编制会计报表)进行的综合会计实训,又能开展按会计工作岗位(出纳、往来、存货、纳税申报、报表等岗位)进行的分岗位会计实训.会计电算化实训室需安装财会实际工作常用的用友、金碟等财务应用软件和会计多媒体自主学习软件,可以进行总账管理系统、UFO报表管理系统、应收应付管理系统、工资管理系统、固定资产管理系统、财务分析系统、采购管理系统、存货管理系统、销售管理系统等9个模块的生产性实训,以期达到“学校即社会”、“教育即生活”(单中惠,2006).全面实施学中做、做中学,边学边做、学做合一,有机地将“教、学、做”融为一体.可见,校企合作是工学结合的基础,工学结合是校企合作的提升.从“2+1”校企合作模式到“3+1+1+1”工学结合模式,是一个人才培养模式改革不断深化、实践不断创新的过程,体现了与时俱进、改革创新的精神.
三、架构人才培养方案：大类平台、专业分流
(一)人才培养方案设计的原则人才培养方案是人才培养工作的总体设计,也是落实人才培养目标和人才培养模式的重要载体.随着全国高职教育专业目录的改革调整,很多温州高职学校的财务会计专业一分为二、分设会计专业和财务管理专业.这两个专业同出一源,同属财务会计3大类,具有相同的职业技术基础.可采用分专业大类招生办法,作为招生制度改革的一项重要配套举措,这种“大类平台、专业分流”的财务会计专业人才培养方案架构,可以较好地解决两个专业的课程关系问题.具体有以下两种形式：
(二)欠类(系)招生、一年后分流按财务会计大类制订专业教学计划,形成“大类平台+专业分流”的基本架构,具体分设公共课平台、财务会计大类平台、会计专业模块和财务管理专业模块,平台课程两个专业共享,分流模块按会计专业和财务管理专业各自组织教学.至此,财务管理专业初步凸现出专业课程特色,其分流模块课程包括财务管理概论、公司理财实务、经济分析、证券市场技术分析、基金管理、期货外汇与保险、证券投资模拟实训、财务管理与分析实训等,与会计专业的课程区分度明显加大.
(三)大类(专业群)招生、一学期后分流
具备条件的高职学校也可提前专业课、加大区分度.即在“大类平台+专业分流”的基本架构下,分设专业群公共平台、会计专业平台或财务管理专业平台、专业素质拓展平台.专业群公共平台包括公共课程和职业基础课程模块,会计专业平台或财务管理专业平台各自包括职业技术课程和职业技能训练模块,专业素质拓展平台对应选修课程模块.具体课程设置上也有较大调整,特别是实践性教学,两个专业在出纳、存货、往来结算、报表编制、手工合综模拟、电算化和预算编制、报表分析、财务综合、证券投资模拟等生产性实岗位训课程应显示出较大区分度,以满足专业培养目标需要.
四、构建人才培养课程体系：工作导向、能力本位
(一)课程体系改革的基本思路课程体系和教学内容的改革是教学改革的重点和难点,也是人才培养方案的重要内涵.按照“课程项目化”原则,课程体系构建应以服务为宗旨、以就业为导向,与行业企业合作开发,体现基于财务会计职业岗位分析和具体会计工作过程的课程设计理念,参照财务会计职业资格标准,突出职业能力培养,以财务会计工作任务为载体、项目化组织教学,重视教学过程的实践性、开放性和职业性,重视学生校内学习与实际工作的一致陛.实际工作中,会计职业岗位群包括出纳、会计、财务、审计
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