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实验教学方面有关论文范文文献,与高校会计实验教学模式改革与相关论文答辩开场白
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;实验资料,加上母公司的经济业务资料,进行合并报表、财务管理、税收筹划和审计等模拟实验.（二）根据学生兴趣创新实验教材高校应积极创新会计实验教材编写思路和内容,编写出让学生感兴趣、贴合现实会计实务工作并且留有自学空间的新实验教材,让学生由“要我学”的强迫性心理转变为“我要学”的自觉性心理.高校可借鉴西方一些有代表性的会计实验教材的编写模式和思路,编写内容贴合现实、新颖、实操性强的会计实验教材,编写学生喜欢读、能理解、记忆深刻并留有主动思维空间的实验教材.增加案例教学内容,利用生动案例进行实验教学,提升学生的学习兴趣,可以达到事半功倍的效果.高校选择实验教材时,还可参考像MBA等高等学位教育那样的实验教材,以某些上市公司或一般纳税人单位的成本会计、财务会计、财务管理、税收筹划、外部财务审计中的典型案例为基础编写实验内容；也可以选择一些适用于综合知识运用的典型案例,组织编写一套完整的、适用于当代会计实验教学模式的会计实验教学案例集.
（三）手工实验与电算化实验教学要紧密结合随着信息化的日益普及,会计电算化在企业中的应用也越来越广泛,高校应及时把会计实验教学模式中的手工实验教学与电算化实验教学有效地结合在一起,在实操性会计实验课上,先让学生根据会计实验教材的内容分阶段进行手工实验操作,再以会计手工实验的资料为基础进行会计电算化实验的操作,并且把会计手工实验过程和会计电算化实验过程进行对比,相互校验.学生在完成一系列会计手工与电算化结合的实验后,不但能温故所学的会计基础实践知识,还能进一步熟悉会计电算化的理论知识、实践方法以及不同阶段的实施方式.
（四）建立校外实训基地,使实践业务真实化高效的实践课程对培养应用型、高素质会计人才显得尤为重要.建立稳固的校外学生会计实训基地是提高会计实验教学中实践课程教学效果的最有效的途径.为此,高校可自主建设或通过与财务公司及会计师事务所合作,本着互利互惠的原则,建立更多的校外会计实训基地,为学生提供更广阔的会计实践平台.这样,学生的模拟实践环节就不必限制在学校建立的会计实验室完成,会计模拟实验更接近真实的会计业务工作,从而实现会计实践业务真实化,利于学生全面整合所学的会计实践知识,提高运用会计实践知识解决实际工作问题的能力.更重要的是,能为社会培养出满足社会需要,适应经济发展的应用型、高素质会计人才.
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（五）改进实验教学的考核方式,增强学生学习主动性在课程的考核方式上,建议通过学生对实验操作情况进行自评、组内互评、分组互评、教师综合评分等不同的考核方法对实验成绩进行评定.这种课程考核方式以学生为主体,不但能提升学生参与会计实验教学课程的积极性,也能使考核成绩更加客观和真实,全面反映实验教学的成果和学生的实操能力.并且实验过程中可以营造出团结互助、公平竞争、相互监督的良好学习氛围,使学生在会计实验中更加注重实验过程的细节,有利于培养其理解、分析和应用会计实践知识的能力,也有利于提升团队意识,提高学生的综合素质.同时,也改革了传统会计实验教学模式中由教师独自对学生实验成绩评分的单一考核方式,实现会计实验教学考核多元化.
（六）增加会计实验教师的实践经验会计实验教学不仅要求实验教师具有扎实的理论知识,还要有丰富的实践经验.所以,增加会计实验教师的实践知识成为了提高会计实验教学质量的关键.具体可采取两种方法.第一,高校应鼓励会计实验教师走出学校,通过考察或进修的方式进入会计师事务所或代理记账公司进行实践工作.会计实验教师有了会计实践知识就可以把自己在实际会计工作的经验,如遇到的问题及处理方法传授给学生,这比在实验室为学生讲解各种企业会计业务或事项有用得多.第二,高校可聘请校外一些从事会计工作多年,经验丰富且理论水平较高的会计人才加入教师队伍,充实师资力量.这些会计人才从事会计工作的经历和经验是学校教育不可多得的宝贵财富.当然,会计教师自身也要不断实践学习,扩大会计知识面,随时了解和掌握相关会计政策、法规,充实和完善自我.
三、新型会计实验教学模式构建
基于以上分析,笔者以培养高素质、应用型会计人才为目标,设计了“以实践为核心,以学生为主体”的会计实验教学模式（如图1）,对会计实验教学模式进行系统性的全面改革,从而提高会计实验教学的质量.该模式以实验课程为核心,涵盖了不同的实验层次、实验类型与实验方式,并根据学生的实际情况设计了不同流程的会计实验教学模式,改革了会计实验教学的考核方式.
（一）以实践为核心会计是一门实践性非常强的专业,高校在构建会计实验教学模式时应特别突出实践教学部分.该实验教学模式以实践为核心,采用不同的实践途径和形式来培养学生的实践操作能力,包括校内会计实验室的会计实验课程教学、校外实训基地会计实务实践培训、ERP沙盘会计模拟实验等.并且以学生未来就业
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（二）以学生为主体该实验教学模式以学生为主体,能贴合不同基础学生的实际情况进行不同的设计.在会计主干科目的理论课程结束后,教师应组织学生进行相关基础性测试,根据基础水平的不同为学生分两种实验模式进行实践.模式一适合基础较好的学生,可安排其先到校外会计实训基地进行实践学习,然后再回到校内进行实验室模拟实验.这样安排的意义在于让基础好的学生能先学会真实的会计业务操作,再通过校内一系列综合性实验对实训的工作进行巩固.第二种模式是让基础一般的学生先留在校内实验室进行基础型实验,熟悉会计工作流程后再到校外实训基地进行综合培训,这样安排不但能使学生的会计基础更扎实,还可以避免其在基础理论都没掌握的情况下就到实训基地实践而导致的手忙脚乱与不知所措.该模式同时也对ERP沙盘模拟实验的成绩考核进行了改革,改变了以往教师对学生成绩评定的单一评价模式,实现评价主体多元化,提高了考核成绩在学生中的认可度.这样更有利于形成学生的团队合作意识,培养学生的演讲沟通能力和提高学生的综合素质,极大地增强学生的学习热情与动力.
四、结论
随着社会的进步和经济的高速发展,我国高校会计教学必须不断地改革创新,其中会计实验教学模式的改革决定着我国当代会计教育的质量,关系到未来会计专业人才的能力.因此,发现会计实验教学模式存在的问题,探索积极有效的改革措施,对提高会计实验教学模式质量,有效地培养出优秀的应用型、高素质会计专业人才起着至关重要的作用.会计实验教学模式在未来的会计教育中也定会有一定的应用前景和价值,值得继续研究.
[本文系肇庆学院教学研究项目“会计实验教学模式改革的研究”（编号：Jy201118）阶段性研究成果]
参考文献：
[1]杨春华：《高校会计实验教学改革的探讨》,《中国管理信息化》2007年第11期.
[2]张永雄：《基于开放式模式的高校会计实验教学改革探讨》,《中国管理信息化》2008年第24期.
[3]陈旭：《会计学专业信息技术类实验课程体系的构建及实验教学模式改革研究》,《中国管理信息化》2008年第15期.
[4]彭桂芳：《论会计实验教学模式的改革与建设》,《企业家天地》2010年第4期.
[5]杨淑芝、臧建玲、吴宝宏：《浅谈高校会计实验教学改革》,《绿色财会》2011年第5期.
[6]耿剑卫、顾玉萍：《高职会计专业教学模式改革研究》,《职业技术》2011年第9期.
[7]田冠军、张志恒：《基于信息技术的会计职能变迁和教育模式变革》,《现代教育技术》2009年第6期.
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