当前位置 —论文—管理学— 范文

关于工商管理方面论文范例,与一般院校工商管理类专业培养模式的与选择相关论文怎么写

本论文是一篇关于工商管理方面论文怎么写,关于一般院校工商管理类专业培养模式的与选择相关学年毕业论文范文。免费优秀的关于工商管理及通识教育及工商管理类方面论文范文资料,适合工商管理论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

0;和方向,规定着人才培养的规格和要求,也决定了人才培养的方法与途径.在我国,许多大学对培养目标的阐述还是比较重视,在培养计划中一般都包括培养目标,并将其置于首项,但是对其阐述不具体,相关要求也表现空泛,不同学校间培养目标的阐述形式和内容极为相像,并且主要表现为强调专业技能目标,缺少人文内容.与之形成鲜明对照的是,国外大学培养目标在阐述形式上没有统一格式,但大都比较具体,指导性强,学生根据培养目标可以了解就业出向,可以设计学习计划. 关于一般院校工商管理类专业培养模式的与选择的学年毕业论文范文

关于工商管理方面论文范例比如,美国巴尔提摩大学工商管理科学学士（theBSinBusinessAdministrationProgram）市场营销专业的目标是：毕业生能够设计和管理一些创新和销售公司产品和服务项目,而这些项目都是面向顾客的.市场营销工作职位包括广告和促销经理、会计主管、市场分析员、营销主管和公共关系经理.市场营销专业培训计划提供课程和学生亲自参与的案例有计划地将理论学习和实际应用紧密地联系在一起.这体现了国外大学的教育主要面向“客户”――学生,为学生服务,教学过程能够较好体现“以学生为中心”的思想.反观我国大学教育,仍然是以政府为导向,为学生服务意识不强.此外,国外在人才培养上有着鲜明的层次性.一方面,在国外不同商学院所培养的工商管理专业人才宗旨是不一样的,如斯坦福大学培养的工商管理类本科生强调其参与发现新知识过程的机会的把握,而卡内基--梅隆大学则强调培养学生在开放的背景下解决问题的能力,培养学生熟练地运用定量方法和分析技巧来识别问题和发现解决方案.另一方面,在同一学校内部,不同层次的学生,其培养的侧重点亦不一样,如美国大学本科教育主要重视通识教育,MBA教育则更注重学生实战能力的培养.而我们的学校,有些老师在给本科生和研究生上课,用的基本上是同一套教材和讲义,内容深度毫无二致.

2.课程设置方面通识教育课、专业基础课和专业课所占比重中外有较大差别

在中外大学的培养计划中,按课程的性质均可分为通识教育课、专业基础课和专业课,按课程要求都可分为必修课和选修课.但是,课程总学分和学分分配上却有很大的不同.

(1)通识教育课,我国高校一般将通识教育课称之为全校公共课,课程内容大致包括自然科学、社会科学、文化与艺术及语言与技能等,一般占总学分的33%.通识教育课中既有必修课又有选修课,一般必修课占通识教育课71%左右.美国大学通识教育课一般占总学分的46%以上,通识教育课中必修课占通识教育课30%以下.由此看来,我国大学通识教育课占总学分的比例较美国要低13个百分点,通识教育课中必修课占通识教育课比重远远高于美国.事实上,我们的“两课”、外语和计算机占了较多的必修学分,而人文历史、社会科学、自然科学等以课程模块形式供学生选修的课程所占学分较少,一定程度影响到学生发散思维的培养.

（2）为了拓宽专业人才的知识视野,国外大学一般都倾向于将专业基础课在学科内打通开设,一般称之为学科共同课,且大多以必修课形式开设,在科目设置上,基本上都包括经济学、管理学、会计学、统计学、法学、数学等课程.

（3）专业课设置很不一样.在强调通识教育和专业基础教育的前提下,专业特色只能通过专业课来体现.以工商管理专业为例,美国高校开设的专业课学分占总学分比重在19.53%～25%,其中选修学分占专业课学分50%～55.17%,而且专业选修课是按专业方向分模块选修.我国高校的专业课学分一般占总学分比重在18.28%～39.35%,其中选修学分占专业课学分27.5%～55.13%,而且专业选修课是多为限定选修,不设选修模块.这反映了我国大学的专业必修课多、专业分流少,结构是学生专业方向趋同.

3．培养方法和途径方面存在相当差距.中外大学大部分都实行学分制,应该说国外尤其是欧洲和美国、日本实行学分制比较早.我国实行学分制改革是近几年的事情,在很大的程度上借鉴了他们的做法.但我国的学分制和欧美相比还是存在较大的差异,可以从以下几个方面来考察.

(1)学生在专业、课程选择上的自主性和灵活性不同.国外大学入学后首先修读校级通识教育课程,并根据专业意向修读所在学院的专业核心课程.三年级之后,再根据自己的学习状况和专业兴趣选修某个专业的课程.专业选定之后,若不满意还可改选,大学还根据市场需求情况,设计一些专业方向,供学生选修.这样,学生的选修范围非常大,除核心课程和少部分通识教育课程为必修外,其他都由学生自己选修.

反观我国,高校学生入学是通过全国统一的招生考试,入学时专业已定,在校期间想较大比例地改换专业的可能性还很小.事实上学生在入学时对专业存在不少模糊认识,仅仅靠入学考试就定下终身专业,这种方式对学生的自主发展和就业都带来了很多负面影响.

近几年有部分高校尤其是重点高校允许学生（特殊类别除外）在校学习两年后,再根据自己的兴趣、爱好、学校考核情况和市场需求等因素选择专业,选择专业的自由度有所提升,但与国外比仍然有不少距离.

(2)学生要获得学位所要求的总学分不同.美国、加拿大、日本、新加坡一般在120－130分之间,澳大利亚为144分,我国相对较高,一般在150―180分之间.并且我国高校更多注重的是课程的数量,而对课程内容的深度和质量重视不够.

(3)培养途径不一样.国外的大学因实行学分制,针对某一门课程所要求的学分,不管通过哪个途径完成,只要通过校方认证,均可视为通过.与之相比,我国大学在学分互认方面却比较落后.

(4)对实践经验的重视程度有差别.国外学校注重理论与实习一体化,理论讲授和实习配套进行,注重教学社会化.如沃顿商学院的校方积极支持学生社团组织和俱乐部的活动,并为其提供经费和其他支持,特别是定期给社团组织的主要领导者提供培训和指导.对他们来说,领导和发展社团本来就是很好的社会实践.我们更多的还是强调课堂学习,尽管大四有半年到一年的实习,但基本上是“放羊”式管理.

(5)在教学方法与手段方面存在一定差异.美国的一些大学设置研讨课,有的是和理论授课结合起来,每门课程安排一定次数的研讨和案例分析讨论课,有的是整门课程都采用研讨的方式学习,目的在于培养适用新世纪的创新性人才.以伯克利分校为例,作为一所以培养高级工商管理类专业人才而著名的美国高等学府,研讨课（seminar）是近年来伯克利分校培养创新人才的重要措施之一.该校每个学期开设大约100门,其中有些是专为一年级学生开设的,有些是专为二年级学生开设的,有些则一、二两个年级的学生都可以修读,形成一个连续的系列.国内一些重点高校的工商管理类专业尤其是一些有着先进教学理念的教师也积极在教学过程中运用案例分析、实践教学、课堂模拟、课堂讨论、双语教学等新兴的方式,并取得了较好的教学效果.但是在数量上还是只占一小部分,而且由于这些新兴方式的运用一方面要求教师要达到较高的素质,另一方面,也需要学生具有各方面的素质和技能,如积极发言的勇气、流畅的语言表达能力、创新能力和全面分析问题的能力等,而中国学生的这种能力和意识是很欠缺的,也不是在大学时代就能全部解决的.只有两方面同时提高,才能保证运用了新兴的教学和授课方式能够达到应有的效果.