商务英语类论文范文,与应用型本科商务英语教学改革之相关论文范文

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[摘 要]建构主义理论作为教育心理学的最新教学理论,经过不断完善逐渐成为新时期的教育思想和教学原则,并成为指导外语教学模式改革的理论基础,对我国外语教学和应用型本科商务英语人才的培养具有深刻的启示和借鉴作用.本文从建构主义语言学和应用语言学角度,探讨了“商务英语”的学科归属,通过分析商务英语教学现状,着重探讨应用型本科商务英语教学改革的具体措施和方法.

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[关 键 词]商务英语教学改革思考

一、引言

随着我国改革开放的不断深入,尤其是中国加入WTO之后,与国外的经济交往日渐频繁,社会对外语高级人才的需求日益扩大,同时也对外语人才提出了更高的要求.面对新的形势和挑战,传统的商务英语教学必然暴露出一些问题,必须予以改革.当前教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式.这种“以教师为中心”的教学模式既不能保证教学的质量与效率,又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,不利于培养具有创新精神和实践能力的人才.

根据中国国际贸易学会国际商务英语研究委员会2007年的统计表明,我国开设商务英语课程的高等院校已达近600所.随着国际商务的迅猛发展、高校扩大招生,以及教育部已经批准设立“商务英语专业”,面对商务英语学习者众多而教师匮乏的现状,商务英语教学的新一轮改革势在必行.本文拟运用建构主义语言学和应用语言学理论,探讨“商务英语”的学科归属,通过分析商务英语教学现状,着重探讨应用型本科商务英语教学改革的具体措施和方法.

二、“商务英语”的学科定位

在我国,商务英语专业是新兴的跨学科的复合型专业.近20年来,商务英语的教学与研究已经在我国高等院校和外经贸系统掀起热潮.商务英语作为英语的重要功能变体之一,正日益显示出其强大的生命力,其应用性和普及性显而易见.

正如对商务英语的概念人们有不同的认识一样,对它的学科归属也有争议.关于商务英语的学科定位,学术界普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围.该观点认为,商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导,涉及多门类、跨学科的交叉性学科,是英语的一种重要社会功能变体,亦是专门用途英语的一个重要分支,是商务环境中使用的英语.其内容除语言文学外,还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域.

2007年3月教育部已经批准设立“商务英语专业”,承认了商务英语的独立学科地位.目前,各高等院校无论是进行商务英语学科建设,还是搞专业建设,不再是“偷偷摸摸”,假借“英语（商务方向）”之名了.商务英语专业,不是纯英语专业,不是纯商务专业,也不是商务和英语的简单相加,而是它们的有机结合.商务英语专业是通过英语这个媒介,让学生了解掌握国际上通行的商务游戏规则,在这个过程中学习商务英语独特的语言现象,包括词汇、用语、结构、文体风格等等,使语言能力向更高的层次发展.

三、商务英语教学现状

商务英语是高等教育的一个重要的组成部分.近年来,随着我国与国外的经济交往的日渐频繁,商务英语教学越来越受到教育界的重视和学生的欢迎.商务英语专业是跨学科的复合型专业,应突出应用型复合人才的培养特点,目标定位应以扎实的英语基础为平台,以商务知识为背景,培养具有较强的英语交际能力,精通商务英语,具备涉外商务运作能力,能胜任外事接待、商务洽谈和翻译、涉外经贸实务操作、服务、管理等岗位工作的德、智、体全面发展的应用型高级专门人才.从中我们可以看出,商务英语有着比较特殊的培养目标,其对学生的知识储备和实际应用能力两方面都有着较高的要求.然而在如此特殊的教学目标要求下,目前的商务英语教学状况却不容乐观.多数的商务英语课堂仍然沿袭传统的英语教学模式,与其他专业的英语课程没有什么差别,甚至与公共外语课――大学英语也是相差无几.多数的课堂教学都是以教师为中心,学生只是被动地接受知识,知识的获得以教师的传授为主,教学手段是单调的“教材+粉笔+黑板+录音机”.教师将多数时间用于讲解商务词汇和国贸理论,离开具体的商务情景,这些商务词汇和国贸理论生涩而抽象,久而久之学生逐渐失去了刚开始的兴趣,即使是成绩优秀的学生也只是纸上谈兵,一旦涉及商务实践就相形见绌,导致学生毕业后到了工作岗位发生“环境休克”,所学知识派不上用场.单调的传统教学模式只传授商务和语言知识,不培养应用能力和自主学习能力,无视人的主观能动性,压抑了学生作为学习主体内在的需要,限制了学生的自主发展,教学缺乏活力,人才培养模式化.

四、对应用型本科商务英语教学改革的思考

1.以建构主义理论构建新的商务英语教学模式

传统的教学尤为注重知识的结构而非知识获得的手段和过程,建构主义理论指导下的教学格外强调知识的获取过程、手段和方法,因为这是实现意义构建的必经之路.将建构主义指导下的教学设计落实到教学过程中,实现意义建构的目标,就要十分重视教学过程的组织、实施和调控.

（1)模拟商务活动情境,确定教学内容和任务

建构主义认为“学习总是与一定的情境相联系的”.因此,在教学中要精心设计商务活动的模拟情景,利用多媒体和网络技术向学生呈现有关项目的图片资料、录像或计算机动画等,引起学生的注意和兴趣.通过模拟商务社交、贸易谈判、商务会议等各种场景,把教学内容以问题的形式呈现给学生,确立学习任务,让学生用已学的专业知识去解决问题,让学生在训练听、说英语的实用技能的同时,也提高他们的商务交际能力,并从中掌握商务英语口语和商务谈判技巧.

（2)小组交互协商学习

交互协商又被称为对话互动(conversationalinteraction),是指持续不断地发生在人与人之间所进行的社会交往.对话互动是一种协作活动,涉及互动双方和互动情景这三个要素之间关系的确立.对话双方需要互相倾听,互相回应,而这都发生在一定的情景之中.在商务英语专业教学中,学生可3人～5人自行组成学习小组,成立“模拟公司”,各公司按照“建立贸易关系(establishbusinessrelations)→询价(inquiry)→报盘(offer)→还盘(counteroffer)→磋商(consult/negotiate)→签订合同(signacontract)→订货(order)→确认(confirmtheorder)”的流程来互相展开贸易往来.学生在模拟实战训练中进行小组交互协商、讨论,从而熟悉整个商务贸易过程,也加强了商务互动英语口语,最终完成对所学商务知识的意义建构.高水平的语言交互活动还可以采用结对子(pairactivities)、讨论/解决问题(problemdiscussing/solving)和批判性思考(criticalthinking)等形式.

（3)跟踪实训过程,及时进行效果评价

在每个项目各阶段的实训中,教师组织全班进行交流总结,通过对不同观点的交流、补充、修正,加深每个学生对专业知识的认识理解；在集体学习和个别指导的过程中,也可以把一些好的建构作品作为典型进行点评,对学生的学习结果进行比较准确的评价.同时,为了保证实训效果,实训必须确立考核评价方案,密切跟踪实训过程,及时对学生进行实训效果评价.效果评价包括学生个人自我评价、小组互相评价以

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