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法律文书相关论文例文,与法律文书教学改革相关论文格式模板
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的写作思路,特别是正文部分写作的思路.讲解拟制类文书正文部分的写作,我们首先应从形式逻辑的角度分析正文部分的写作构架,讲明文书主旨是通过形式逻辑推演出来的.同时,也必须给学生讲明,正文部分的写作顺序又与形式逻辑的推论有一定的差异.文书写作时,基于特定的原因,大前提和小前提互换了位置.这样,学生就明白了拟制类文书正文部分的写作方法,以后不管遇到那种类型的拟制类文书,都可以此思路套用,不至于发生混淆.法律文书课讲授的重点内容是拟制内文书的写作,由于拟制类文书具有很多种类,在讲解拟制类法律文书时,必须给学生分析拟制类法律文书的写作思路,特别是正文部分写作的思路.讲解拟制类文书正文部分的写作,我们首先应从形式逻辑的角度分析正文部分的写作构架,讲明文书主旨是通过形式逻辑推演出来的.同时,也必须给学生讲明,正文部分的写作顺序又与形式逻辑的推论有一定的差异.文书写作时,基于特定的原因,大前提和小前提互换了位置.这样,学生就明白了拟制类文书正文部分的写作方法,以后不管遇到那种类型的拟制类文书,都可以此思路套用,不至于发生混淆.
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3．讲解法律文书格式时,应当以现实的司法文书作为例子
3．讲解法律文书格式时,应当以现实的司法文书作为例子
讲解法律文书格式时,应将空洞的分析与具体的案例结合起来,每讲完一个部分,就由老师阅读一部分司法文书,让学生对该文书的结构有直观的了解和把握.如果不举例子,学生就不能对文书格式有直观的把握,使课堂枯燥,也不方便学生记忆.
讲解法律文书格式时,应将空洞的分析与具体的案例结合起来,每讲完一个部分,就由老师阅读一部分司法文书,让学生对该文书的结构有直观的了解和把握.如果不举例子,学生就不能对文书格式有直观的把握,使课堂枯燥,也不方便学生记忆.
(二)举一手的案件材料让学生分析制作
(二)举一手的案件材料让学生分析制作
从教学经验看,一种文书讲解完后,如果不让学生动手制作,课堂效果将大打折扣."法学教育必须加强学生实际动手能力的培养."[3]实践中,法律文书的制作材料是杂乱无章的,需要制作者根据法律文书的主旨,主动去收集.在教授学生收集材料,形成主旨的过程中,我们应注意以下几个问题：
从教学经验看,一种文书讲解完后,如果不让学生动手制作,课堂效果将大打折扣."法学教育必须加强学生实际动手能力的培养."[3]实践中,法律文书的制作材料是杂乱无章的,需要制作者根据法律文书的主旨,主动去收集.在教授学生收集材料,形成主旨的过程中,我们应注意以下几个问题：
1．所举的案件材料不要复杂,应简单明了
1．所举的案件材料不要复杂,应简单明了
学生处于学习阶段,还不习惯分析杂乱无章的证据材料,如果案件的证据材料过于复杂,学生就不太可能抽象出文书的主旨.其次,由于课堂时间有限,如果材料复杂,势必占用学生很多时间去阅读,影响练习.
学生处于学习阶段,还不习惯分析杂乱无章的证据材料,如果案件的证据材料过于复杂,学生就不太可能抽象出文书的主旨.其次,由于课堂时间有限,如果材料复杂,势必占用学生很多时间去阅读,影响练习.
2．提醒学生注意案件的关键情节
2．提醒学生注意案件的关键情节
学生阅读案件材料时,要求学生对重要的情节作摘抄,审查不同证据材料对重要情节的表述是否相吻合,如果不吻合,找出他们的不同之处.阅读完所有的案件材料以后,归纳文书的主旨；主旨形成后再用主旨去审视案件材料,检查主旨是否能函摄整个案件事实,通过材料与主旨的双向互动,最终确定法律文书采纳的事实材料和文书主旨.
学生阅读案件材料时,要求学生对重要的情节作摘抄,审查不同证据材料对重要情节的表述是否相吻合,如果不吻合,找出他们的不同之处.阅读完所有的案件材料以后,归纳文书的主旨；主旨形成后再用主旨去审视案件材料,检查主旨是否能函摄整个案件事实,通过材料与主旨的双向互动,最终确定法律文书采纳的事实材料和文书主旨.
(三)指导学生制作法律文书
(三)指导学生制作法律文书
在学生消化吸收了案件材料以后,就需要指导学生制作法律文书.指导学生制作法律文书应注意以下几点：
在学生消化吸收了案件材料以后,就需要指导学生制作法律文书.指导学生制作法律文书应注意以下几点：
1．将法律文书格式样本提供给学生
1．将法律文书格式样本提供给学生
一般而言,老师讲解一次法律文书格式后,学生不太可能记得住文书的格式.因此,学生制作文书格式时,老师应将文书格式通过投影仪放出来,方便学生比对着写.
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一般而言,老师讲解一次法律文书格式后,学生不太可能记得住文书的格式.因此,学生制作文书格式时,老师应将文书格式通过投影仪放出来,方便学生比对着写.
2．老师应不停地检查学生制作的文书,及时纠正写作中的错误
2．老师应不停地检查学生制作的文书,及时纠正写作中的错误
教学经验得出,学生在制作文书时,会犯各种各样的错误,甚至是非常低级的错误,如果老师不在课堂上将这些错误及时地指出,学生就不会发现,这不利于学生成长.老师可将优生的文书挑出来读给全班同学听,让其他同学比对自己的文书,检查自己的文书在哪些方面存在缺陷,并及时修改.
教学经验得出,学生在制作文书时,会犯各种各样的错误,甚至是非常低级的错误,如果老师不在课堂上将这些错误及时地指出,学生就不会发现,这不利于学生成长.老师可将优生的文书挑出来读给全班同学听,让其他同学比对自己的文书,检查自己的文书在哪些方面存在缺陷,并及时修改.
(四)指导学生从对方的角度分析法律文书
(四)指导学生从对方的角度分析法律文书
指导学生从对方的角度分析文书,有利于提高法律文书的制作质量.以起诉书为例,学生分析法律文书应从以下几个方面入手：
指导学生从对方的角度分析文书,有利于提高法律文书的制作质量.以起诉书为例,学生分析法律文书应从以下几个方面入手：
1．写作要素是否齐备.一般来说,刑事案件有八大要素,这些要素是否齐备,就直接关系到案件事实是否清楚,如果要素不齐备,案件事实不清,公诉就可能会受到影响.
1．写作要素是否齐备.一般来说,刑事案件有八大要素,这些要素是否齐备,就直接关系到案件事实是否清楚,如果要素不齐备,案件事实不清,公诉就可能会受到影响.
2．检查证据是否能形成证据锁链.打官司都是打证据,如果案件证据不能形成完整的证据锁链,就会导致起诉失败.
2．检查证据是否能形成证据锁链.打官司都是打证据,如果案件证据不能形成完整的证据锁链,就会导致起诉失败.
3．法律定性是否准确.判断定性是否准确就是要依据案件事实和证据,运用法律理论分析犯罪构成要件,检视危害行为是否符合指控的犯罪构成要件.
3．法律定性是否准确.判断定性是否准确就是要依据案件事实和证据,运用法律理论分析犯罪构成要件,检视危害行为是否符合指控的犯罪构成要件.
四、结语
四、结语
强化法律文书课的实践技能性,法律文书课才能扭转不被学生喜欢的不利地位,才能教授学生实务操作技能,提高学生的综合能力.
强化法律文书
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