自主学习方面有关论文范文文献,与大学生寒暑假自主学习情况的调查与相关毕业论文提纲

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摘 要：以大学生寒暑假回家带书的动机和学习效果为调查的切入点,观察和探讨了大学生寒暑假自主学习的特点和影响因素,认为寒暑假不同年级对待自主学习的动机和效果均各有特点,总体上看是趋向成熟的,但在大学四年级时会出现两极分化；外界因素对寒暑假大学生自主学习能力的影响较大,总的趋势是在大一时是抑制的,大二以后会是不断增强.

关 键 词：大学生寒暑假自主学习

1.引言

关于何为自主学习,国内外学者说法不一,维列鲁学派认为自主学习是一种自我言语的指导过程；操作主义学派认为自主学习是一种基于奖惩的应答性反映；社会型学习理论认为自主学习是行为、环境、个体的交互调节控制过程；认知和构建主义学派则认为自主学习是处在元认知监控下的学习过程.后人对以上观点进行了总结和分析后又有了进一步的认识,例如Zimmerman等人认为学生自动学习过程实则是元认知、动机及行为都积极参与的过程[1].我国的一些学者也对自主学习提出了自己的看法,例如董奇等提出自主学习是由计划安排、评价反馈、调节控制等要素组成的一个有机过程[2].尽管以上的几种说法不一,但对于自主学习实质的阐述基本一致,那就是自主学习存在着独立性、能动性、有效性等特征[3].

自主学习是教育学和心理学研究的重点,是高校中学生培养的主要目标之一,也是大学生的主要学习方式.以往的很多研究都证明能否利用课堂之外的时间来进行独立的、能动的、有效的自主学习是大学生将来能否成才的关键.古语云,开卷有益,大学生四年的学习生活中,一共要经历四个寒假及三个暑假,按每年寒暑假平均放假40天来计算,整个寒暑假放假时间将占到大学生本科学习生活总时间的19%,在这样一段独立的时间段内,如果能用来进行学习,一定将有较大的进步和收获.

如此,对寒暑假大学生自主学习的能力的调查研究也将富有一定的实际意义.

2.方法

每年寒暑假,不管东西再多,不管路多远,大学生们鼓鼓的行囊里都免不了带几本书回去,有的是为了打发寂寞旅途上的时光；有的想学习些新东西继续充电；有的是专业课没有学好,想利用寒暑假好好补一补；有的只是兴趣爱好随便翻阅浏览.大学生的自主学习以书本知识为主,带书回家是一种自愿的行为,这首先有了自主学习的初步动机特点,也符合自主学习的独立性和能动性,因此对寒暑假大学生带书回家的动机和效果的考察可以有效地反应大学生寒暑假自主学习的情况.

大部分学生会出于以上哪个动机带书回去?这些书带回去都阅读学习过多少?为此,笔者带着浓厚的兴趣向某高校某专业大一到大四的大学生中,于寒暑假各随机抽取80名大学生在假期返校后的第二周发送了电子问卷调查表,内容涉及几下几个问题：1、你是几年级的学生?2、（四年级学生作答）你考研吗?3、这个假期你带书回去了没有?4、带的书以哪类为主?5、你为什么要带这类书回去?6、这些书看过多少?7、有没有达到预期的学习目的?

3.结果

调查问卷共发送640份,共返回619份,可识别有效问卷609份.以下结果中对寒暑假统数字取均值.

对学生寒暑假的学习效果作统计,结果如下（表1）：

对寒暑假大学生带书回家阅读的内容做统计,结果如下（表2）：

4.讨论

4.1大学生寒暑假自主学习的行为在不同年级体现出的特点

自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力.自主学习能力是学习者能独立的确定自己的学习目的、学习目标、内容和方法,并确定自己一套评估体系的能力[4].该能力在不同年级随着外部和内部条件的影响会体现出不同的特点.

从表中数据分析来看,一年级的大学新生自主学习的愿望较强,有83%的学生带书回家,但是只有11%的人做了认真的学习.而近72%的学生带回去的书没有看一眼就原封没动的带回来了,这个结果远高于笔者的预期值却又符合实情,一年级的学生刚刚从高考的紧张中走出,内心渴望独立,进入大学接触到了新的知识,之前的高三培养成的良好学习的习惯改变不多,而主观愿望是需要在高考的紧张后的懈怠情绪,在这种矛盾的动机促使下,就出现了动机较高,而实际效果较低的情况.从外界因素来看,大一新生意志力不强,也容易受节日、访亲会友、网络、舆论等等的诱惑和影响.综上所述,笔者将一年级学生寒暑假自主学习能力的特点归纳为：高独立型、低能动性、低有效性.

从发展心理学的观点来看,大学三年级是大学生在整个大学生学生生涯的一个转型期,学生要面临的考研和就业这样的一个人生关键性的选择,无论选择哪个,大部分学生都会表现出对未来的焦虑情绪；同时三年级的学生也开始意识到自己需要更加努力来削弱这种焦虑然,但是在行为上仍然无所适从.这需要有相关的人员和理论进行指导,从而使大三学生尽快转型,确定学习目标、学习方法、学习内容,并尽快建立适合自身的评估体系.从表一来看也正反映了这一点,带书回家的人数不多,而完全没有阅读的人数却较少,系统学习过的人数也是前三个年级里最多的.笔者将大学三年级学生寒暑假自主学习能力的特点归纳为：低独立性、低能动性、高有效性.

大学二年级处于上述两个特点的转变期,由表中数据结合实际来看,特点不明显.

四年级是大学学生生涯的职业分化期,学生通过职业生涯规划课和相关教师的指导,结合自身的实际情况,已经基本确定了自己将来是选择就业还是考研,对待自主学习也由此存在两种不同的的动机和态度.选择考研的学生,由于目标指向单一,外界影响处于次要地位,紧张的考研节奏和时间安排逼迫选择考研的学生不得不利用一切时间去投入学习,从表一和表二中可以看出,大四学生有48%的学生选择了带了书回家,选择带专业书籍的占到42%,做了系统学习的占到了34%,是四个年级中最高的.因此可以将大四考研学生的寒暑假自主学习的特点归纳为：高独立性、高能动性、高有效性；而选择就业的大学生目标指向模糊,大部分学生对即将进入的新环境了解不多,甚至多数还没有找到工作,处于一种被动的状态,也无心去学习,随着工作机遇和岗位的确定,有一些也对其他知识产生了兴趣（表2）.以此,这部分学生在寒暑假表现出的学习特点可以归纳为：低独立性、低能动性、低有效性.

4.2外界因素对寒暑假大学生自主学习心理的影响

自主学习的能力是需要培养的,这个能力的培养需要一定的过程和体验,学习者会经历心理的变化和自身学习策略的变化[5],具体来说,分为学习元认知、学习动机、学习策略、学习的意志力等方面的变化[4].这一变化不是在学习者本身的主观意识下得以实现的,而是外界干扰和学习者心理协调的共同作用下完成的.寒暑假虽然较大学生在校时间来说是一段相对独立的时间,但仍然要受到各种各样外界因素的干扰,这些干扰会直接影响学生自主学习能力的培养过程.

一个有意思的现象是表一中大一学生的“完全没有阅读率”.从常理来看,带回去į

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