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生获取知识.最后一个阶段,也是双语教学的成熟阶段适宜采用浸入式教学,即全外语教学模式.这种教学方法可以使得学生们口、耳、眼并用,从而提高学习效率.

构想3：因材施教地推行实验班制度式双语教学

双语教学指导委员会应合理地设计低年级基础英语课成绩,四、六级成绩、低年级专业基础课这三类间的权数比重,并以加权平均分来制定实验班编制的最低门槛或分班制度的分班标准.同时配备高素质的双语队伍,详细调研实验班学生的基础水平学习能力和心理素质,把握学生群体的准确情况,制定双语教学进度表.另外,双语教学模式选择,双语授课工具选用及作业形式、期末考核形式,应有一定的针对性.所有双语教学改革的实施都需要遵循一个宗旨,即是“在帮助学生习得金融知识并提高外语水平能力的同时,得到实验班同学的对双语教学新探索模式的认同与良性反馈”.

此外,分班制度下的双语教学规则与实验班制度下的双语教学规划基本一致,但有一点需要注意（A、B、C、D等班次虽最初分班时按分班标准划分,随着双语教学的推广,A、B、C、D班中同学的学习态度与能力必然发出相应的改变）,双语教学指导委员会应允许通过一些规则中的考核来进行ABCD班同学的重新编制工作,防止静态地看待双语教学中的分班制度、真正施行构想因材施教的宗旨.

三、实践构想过程中可能遇到的困难与解决对策

困难1与对策：关于实施双语教学中教材的选用问题

双语教学教材是双语教学讲授的蓝本,要达到双语教学目标的实现,有针对性的教材必不可少.双语教学要求选用英文原版或影印版的金融学教材,尽管这些教材内容新、形式生动、案例多、理论知识偏前沿,但这些原版教材多是以欧美国家的社会经济生活为背景编写的,几乎没有论及中国的社会经济活动.因此,中国学生在学习过程中难免会觉得教材内容脱离中国实际国情,即金融理论与实际经济生活相脱离.例如,教师在讲授《金融市场学》中期权原理与定价问题时面临着两难抉择.一方面,金融产品期权原本上是金融市场相对成熟的欧美发达国家最常见的金融避险和投资工具.另一方面,在我国金融工具市场中,期权工具还是一个新兴事物,尚处于研究开发阶段,没有成熟的市场印证.学生会认为学习这项金融知识尚无多大用处.另外,教材的选用还受到原版书价格太高,学生经济能力难以承受的制约.

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从选书的成本与经济角度看,尽管困难摆在眼前,但也不是完全不可解决的.笔者建议在双语教学指导委员会中选拔出优秀的教师梯队参与教材建设,独立学院抽出人力物力联系相关出版机构为双语教学遴选合适的教材,有必要时可以组织这些教师参与教材的编写,并投入使用.自编教材相对于订购教材最大的好处便是“量体裁衣”,独立学院可以根据自己的课程设置时间制定教材写作目录,以方便教师授课.教师此时不必担心,因为授课内容多却课时不足或是课时过多而授课内容少的情况发生.双语教学指导委员会参与编书的教师可以凭借自己多年的教学经验,有取舍地进行教材内容和知识结构的调整,另外可以在编写过程中穿插颇有趣味和实践意义的案例,避免采用僵硬呆板的统编教材可能出现的所谓“教师教起来费劲,学生学起来没热情没兴趣”问题.

困难2与对策：关于师生间语言水平差异导致教学难度增加的问题

诚然,双语教学的确是高校教育改革中的一项亮点.但是从师生水平这个角度分析来看,原本采用汉语作为授课语言的金融学专业课程,师生之间的差距仅仅在于专业知识.倘若采用双语教学,金融学专业知识这一条鸿沟在师生之间依然存在,另外却增加了因语言能力水平产生的另一条鸿沟,从某种意义上说这无疑增加了难度.另一方面,授课的教师以高水平流利的英语授课,而学生们不仅仅对于金融专业知识毫无了解,对他们来说,还必须要面对另一个难题就是专业英语听说读写译,这无疑增加了学生学习知识的难度,甚至进一步打击了学生学好专业知识的热情与自信.事实上,这个矛盾始终阻碍着双语教学改革的推进,急需得到进一步的解决.

作为双语教学指导委员会的教师,首先应该充分做好学生专业基础课成绩和英语成绩的调研,掌握第一手资料.其次,应根据调研结果制定好一些有关推进双语教学改革的工作内容,比如课程进度的安排、教材编写内容和体例、授课方式的选择等等内容.再次,每位参与双语教学指导委员会的教师应该定期召开研讨会,集思广益地探讨一些关于课程进度安排、教材编写、授课方法的细节性的内容.最后,双语教学指导委员会应该将研讨成果出版成册,并切实地运用于日常教学中.

困难3与对策：关于双语教学中教学进度的安排、授课方式的选择、考核方式的多样性等一系列问题

根据独立学院金融学的培养方案,设置了诸如西方经济学、货币银行学、财政学、统计学、商业银行经营管理学、计量经济学、国际金融学、投资银行学等相关课程.究竟选择哪一门或哪几门专业课程作为金融学双语教学的示范课或试点课,是亟待解决的一个难题.从理论上说,要想大刀破斧地改革独立学院目前的教学现状,倘若有足够的师资力量,选择尽量多的专业课程是上乘之选.但是,独立学院限于自身因素造成,经费和师资方面都不允许开设更多的双语课程.另外,从学生的反应来看,大面积地铺开双语教学是他们不能接受的授课方式.独立学院的学生自身外语水平薄弱,他们一方面渴望得到普通高等院校（非独立学院）的教学质量和教育资源,另一方面限于自身的理解能力和学习能力又害怕接受更为先进且颇具难度的双语教学教育.

双语教学基础而又关键的问题,无外乎双语教学课程以及课程进度的安排、授课方式的选择、考核方式的选择这些问题.这些看似繁复琐碎的流程与抉择事实上决定着双语教学改革的成败与否.首先,双语教学既然不能采取激进政策,即全面铺开双语讲授专业课的数量,那么选择合适的课程作为双语教学的示范课或是试点课就显得尤为重要.笔者认为可以在高年级专业课程中选择理论性稍弱的课程比如《国际结算》、《金融会计学》而非专业基础课《西方经济学》、《货币银行学》,或是理论性较强的《中央银行学》、《国际金融学》这类课程较为适应.专业基础课是学习专业课前的必备课,倘若从专业基础课就用英语讲授,对于学生来说加大了他们学习的难度,压抑了他们对金融学这门专业的热情和自信,同时更冒着学生整个专业课陷入瘫痪的风险,即学不好基础课的学生没有掌握牢固的专业基础知识,更加难以消化更深层次的专业主干课,进一步产生厌学情绪.

教师在授课过程中也应该选择由易到难的教学策略,循序渐进地讲授双语教学.除此之外,既然双语教学实质性地变革了金融学专业课的形式和内容,那么相应地考核的方式也更应该适应双语教学的特点.授课教师应该改变“一考定终身”的想法,制定出合理的激励机制鼓励学生快乐高效地用英语学习专业课,开拓他们的视野,尤其是培养他们用英文文献获取知识和信息的能力.考试的形式也可以采用更加开放和多样的形式,比如提交学期论文（英文书写）、分组进行讨论,召开小规模的学习总结研讨会.

结论

综上所述,双语教学的改革研讨是个长期又艰巨的过程,尤其是在独立学院这样一个特殊的教育环境下.双语教学采用新的教学理念和教学模式,是通向实施素质教育的必由之路.双语教学的开展,不仅需要有切实可行的教学实验方案,更重要的是注重实验成效,尤其是对教师提出