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【摘 要】随着上海经济发展方式的逐渐转变、网络经济的发展等,成人开放教育的生源逐步发生变化,开放教育的模式也随之逐渐转变.在开放大学成立及十二五规划的大背景下,直属开放教育学院旨在推进深化教学改革的“试验田”项目的开展与实施过程中,积累了若干上海特色的开放教育模式的经验,并在不断实践中继续探索总结.文章以《市场营销学》课程学习到位率试点为例,初探开放教育之路.

【关 键 词】开放教育试验田上海特色

无论哪一种社会转型从本质意义上说都可以归结为文化模式的有意识和有组织的逐步地变迁过程,新的意识形态对旧的意识形态的解构、再逐步取而代之的过程.

回眸这个过程,如果说七、八十年代,电大教育主要将大学课堂拓展到社会,为错过高等教育学习机会的群体进行学历补偿教育；八、九十年代的办学途径多样化、教学手段多样化、则标志着电大灵活的学习方式创新；步入新世纪的电大,主要特点是开放教育试点,人才培养模式改革,办学规模历史性跨越,初步实现了有支持服务的学习.2008年,上海开大（原上海电大）申请进行了ICDE国际质量评审,成为中国广播电视大学系统“第一个吃洋螃蟹的人”,被《光明日报》称之为“为我国开放和远程教育找到了国际标尺”.2009年7月,以“基于

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在这样的背景下,2000年,“直属开放教育学院”作为上海开放大学（原上海电视大学）的直属学院应运而生.十年肩负办学基地,教改“试验田”、力争打造优质示范区的使命始终如一.2009年,为使“3L”教学模式的内涵建设与“三力”的外延拓展相一致,寻求符合电大开设专业与课程特点的,与“当班人”人才培养模式相吻合的教学规律,学院推出深化“3L”教学模式的过程性实施研究的教改“试验田”项目的有效尝试,主要涵盖了分校版网上教学资源建设、实践教学实施性研究,优化辅导教学过程的实施性研究三大板块,得到了面授课程教师的广泛响应.

为了全面贯彻学校“为了一切学习者,一切为了学习者”的办学宗旨,保证学生自主学习过程的有效落实,2011秋学期,在广泛调研分析的基础上,学校拟定了《上海电视大学学生自主学习到位率底线要求（试行）》.进一步落实学生自主学习过程,细化考核指标,推进学生自主学习到位率研究工作,学校定于2012春学期选择若干门课程进行学生自主学习到位率指标考核试点.在广泛调研分析的基础上,对学生自主学习到位率,包括面授辅导出勤率、网上学习出勤率、网上学习互动率、平时作业完成率等提出了底线要求,结合《市场营销学》课程的性质和特点,对原有的形成性考核方案做适当调整和细化.即：记分作业60%,期中考试10%,出勤20%、网上互动率10%,其中出勤率占形考比例提升了10%,网上互动标准更加细致.

1.学习到位率试点的重要意义

“学习到位率”,广义上讲,即是学生自主参与学习的热情和积极程度.狭义的说即学生面授课程出勤率和网上资源点击率.学习到位率的试点,在远程开放教育的历史上,是一次新的尝试和探索.作为开放大学的直属学院,开放教育学院冲在一线,承担了先行先试的责任.对于配合任课教师做好学习到位率的教学支持的同时,也第一时间以座谈、问卷等多种形式,对试点的班级学生进行跟踪分析,从管理的角度上,加以总结.

之所以试行学习到位率,其实是体现了开放教育学习模式与其他学习模式的区别.

开放教育学生的自主学习与全日制面授学生的学习、与远程教育学生的学习、与函授学生的学习以及与自学都有本质的区别.全日制学生的学习目前普遍还处在授之以鱼的状态,缺乏创造力和创新精神,人云亦云,唯师是尊.普通高校的远程教育学生的学习与函授生的学习类似于自学,但自学是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式,由于学习的过程当中没有同学和导师,因此要求学习者具有较高的学习自律性.开放大学开放教育的自主学习并不是孤立的、自由散漫的学习,而是积极主动的学习.主动学习是自主学习的核心和本质,它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等.现代远程开放教育的自主学习是在完整的学习支持服务体系下的主动学习,这些支持服务包括教师一定课时的面授辅导以及通过答疑、运用计算机通信网络进行交互讨论、以及运用多种媒体进行学习.

学习到位率是一个动态的过程,根据上海开放大学“学生自主学习到位率”研究课题组报告显示,不同专业、不同课程内容、不同考试形式以及管理方式、不同的任课教师都是影响“学习到位率”的因素.

2.学习到位率试点过程中发现的现象及潜在的问题

学校“学习到位率”文件的下发,将教学要求详细落实到了教学的细枝末节,将以前难以界定的面授出勤和网上教学“量化”、在教务管理上,做好信息的上传下达尤为重要,因为在开放教育整个学习过程中,学习者不是孤立无助的,涉及教师、同学、教务、辅导员等多方面,任何一项教学试点的改革,哪一环都不能有空缺.只有全面配合才能将面授课、通过现代化的通信手段的网络交流,加强学习的互动性学习小组全放位有序地开展起来.最终达到使学生克服由于单独进行学习所带来的孤独感和百思不得其解的尴尬,达到相互交流、相互帮助、相互激励、共同进步的目的.

2012春季学期,修读《市场营销学》课程的班级有三校区2011秋工商企业管理、2010秋物流管理（专）合计共170人,此次发放问卷,回收128份,（以下统计均按实际回收分数为准）,回收率75.3%有效问卷128份,有效率100%.专业上,主要以物流管理和工商管理学生为主.《市场营销学》在物流管理专业计划中属于第四学期选修课,而在工商企业管理专业计划中则属于第二学期必修课.虽然都是4学分的课程,但是由于教学计划中指定的学期和课程性质的不同,学生学习的基础和结果也就有所差异.因此,此次《市场营销学》课程学习到位率试点的教学支持与管理探析过程,我们也作了相关信息的问卷调查.在试点了2012春一学期后,我们在问卷和座谈的数据中可以发现一些存在的现象以及潜在的问题.

2.1成人学习者的年龄低、经验浅、自觉性差

学院当学期修读《市场营销学》课程的学生问卷统计,1）性别比例,学院选修该课程学生男女比例6：4左右；2）婚姻状况,82.8%的学生未婚、14.1%的学生已婚,还有4%左右的学生婚姻状况未知.3）年龄分布,25岁以下的占了71%,25～35岁的人占到21.9%,36～45岁的人占3.9%,45岁以上的不到1%.3人未作有效选项.4）工作年限,有5年以下工作经验的占39.8%、而从未工作过的28.1%、有5～10年工作经验的15.6%,而

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