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关于对外汉语相关论文范文参考文献,与对外汉语初级综合教材生词处理的相关论文答辩开场白
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sit”更清晰实用.形式上,多采用对译词原型.例如,“回”的英译是“return,go back”,“出生”的英译是“be born”.若译成“to return,to go back”和“to be born”更符合汉英语言特点.因英语是形态变化丰富的语言,动词形态变化受主语和时态的影响,而汉语缺乏形态变化,在对译词前加“to”可揭示其差异.所以要在本体研究基础上加深对比,寻找异同,让释义更符合二者自身特点.
三、被释词的处理
被释项因构成单一,所以问题较少.主要体现为选择上的纰漏.
（一）被释项的选择不符合字、语素和词之间的关系
比如《强化》只将“不客气”的“客气”作为被释项,译为“polite、courteous、modest”.笔者觉得该解释欠妥,照此翻译,“不客气”易被误解为“不礼貌”.应结合汉语字、词和语素关系,选择合适的分释项：
1.只分释与多字词整体语义相近且能够独立的字或者语素.既可密切字、词和语素间的关系,又可体现汉语构词特点.比如,《综合》解释了“爬山”而未释“爬”.若将“爬”单独作为一个被释项,揭示其动宾式构词特点,则学了“楼梯”后仍不知“爬楼梯”之意的现象会减少.
2.若单字或语素与整体语义不太一致或较远,不必单独作为被释项.比如“听到”的 “到”意项复杂,与整体语义关系不明显,不必单释为“until”.
3.分释能产性大的字或者语素.比如分释“驾驶证”中的“证”要比“驾驶”好.
（二）部分被释项的选择缺乏顺序性和时代性,具有地域或书面色彩
选词的顺序性,一方面指被释项顺序要与课文出现顺序或字母顺序一致,方便学生查阅和复习.经研究,《综合》和《强化》的生词表中均有部分被释项的顺序与整体顺序不一致,查找困难.该问题虽小,但给留学生留下了没条理的印象.另一方面指多义词或同形词的不同义项出现顺序不符合习得规律.比如在《综合》中“来”依次出现在“您的菜马上来”和“来两碗米饭”中.《汉语》第一课就出现“来,来,我来（拿）”.前两个“来”表示“准备好”,后三个“来”表示“做某个动作（代替意义更具体的动词）”.“过来”和“用在另一动词前表示要做某动作”,均不是“来”最基本或常用意,不符合二语习得由易到难的规律.应结合二语言习得规律和教学实践,分析各义项的难易程度,合理安排其出现顺序.
选词的时代性,指被释项的选择要体现时代特点,适当选择一些有生命力的新词新语.比如把“蹦迪”纳入被释项,可展现中国现代生活.同时三部教材的被释项,均不同程度地带有地域和书面色彩,比如“瞧（见）”“参谋”“告辞”“践行”等.
四、结构体例的处理
词表体例多是由x（x等于字、词、语素）、汉语拼音、对译、词性标注等部分组成.比如《综合》的形式是“x+动词+注音+英译”；《强化》还据汉语词汇等级大纲标出 “x”的等级,比如“有 v. Yǒu have,possess甲”,可提高学生对常用词的重视程度.同时对离合词、助动词等做了标注区别.《汉语》把同一词性的x集合起来,让学生对其有语法方面的认识.然后标注x的拼音和英译.但遗憾的是均未区别标注及物动词与不及物动词.所以生词表体例需进一步完善：
一方面,生词总结表,把多义词不同义项、同形词的不同词性和意义归纳后,形成系统概念,既揭示了其语法特征,又可提高词汇重现率,加深学生印象,提高学习效率.另一方面,以附录的形式,在每册书的后面做一个生词总表,并标注每个被释项所在的位置,如“X”第y课,这样可以方便学生复习和查询.
五、结语
词汇教学是对外汉语教学获得成功的关键因素之一,而教材的生词表在词汇教学中占据着十分重要的位置.生词表的编译和处理应结合对外汉语教学的理论和实践,以帮助学生学习和掌握词汇,能够在实践中自如得体地应用.编写者要从体例、选词、释义和词性标注等方面综合考虑,结合汉英两种语言的特点和第二语言习得的规律,不断发现问题、解决问题,让生词更好地为第二语言学习和教学服务.对教材中存&
关于对外汉语相关论文范文参考文献
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（张娟福建厦门 厦门大学海外教育学院361005）
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