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等级类有关论文范本,与关于等级含义产生习得的评述相关论文参考文献格式
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行无意识、自动地推倒.这与缺省观的观点不谋而合.赵鸣（2012）结合行为实验和脑电波技术两种实验方法,探索了等级词项“一些”的解读,证明了等级含义即时性激活的特点,但同时指出,个体的语用能力水平对等级含义的加工同样起着重要的作用.后者在一定程度上肯定了“关联理论学派”对等级含义解读采取语境驱动观的解释.| 有关论文范文主题研究: | 关于等级的论文范文资料 | 大学生适用: | 专科毕业论文、在职研究生论文 |
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2.“关联理论学派”的解读
语境驱动观则认为等级含义（一般会话含义）和特殊会话含义的加工机制是相同的,两者都必须在与语境相“关联（Relevance）”的条件下,才会进行推理加工,否则不会被加工（Carton,1995）.Sperber和Wilson（1986）将“关联”定义为：当且仅当一个假设在某一语境中具有语境效果时,这个假设在该语境中才具有关联性.对于等级含义的生成和理解,关联理论则认为其主要取决于与语境的关联程度,这一点与新格莱斯主义理论的观点完全不同.Grice将意义分为“所言”（whatissaid）和“所含”（whatisimplicated）,前者为后者的产生提供了前提,即前者早于后者.也就是说,等级含义的加工以整体为基础,在理解所言的基础上,当等级含义和语境相关时,才会进行解读.因此是否与语境具有关联性是等级含义能否被激活的决定性因素,而缺省观所指的等级含义具有“自动取消”的特点,并不存在.
与关联理论相关的假设得到不少实证研究的支撑.在国外,Noveck&,Posada（2003）利用真值判断范式,通过四组实验,请被试对含有“some”的句子进行判断,并对其反应时长进行计时,结果发现等级加工并非自动进行,而是需要主动认知加工过程,不存在即时性的特点,由此驳斥了缺省观.随后Bott&,Noveck（2004）重复了上一实验,并在此基础上增加了叙述环节,得出了同样的结论.Brehenyetal.（2006）利用自控步速阅读的范式对“some”和“or”的等级含义加工进行了探索,实验结果依然更支持语境驱动观.Verbuk（2011）以儿童作为被试,通过观察对“all,some”“and,or”“wonderful,good”“hot,warm”四组等级词项的解读,发现语境驱动观对等级含义生成机制的解释更为合理.此外,Nieuwlandetal.（2010）利用句子阅读理解的范式进行研究,结果表明,虽然等级含义的生成具有即时性特点,但同时受到语境因素的影响,即当语境与等级含义无关联意义时,被试不会对等级含义进行加工.
在国内,李金彩（2011）以英语专业学生作为实验对象,试图在关联理论视角下探索对英语量化词“all,some”的等级含义的理解,研究发现量化词“some”的语用解读确有发生.陈冰飞和郭桃梅（2012）通过心理实验,发现汉语等级词项“一些”的语义内容可以包括上限“全部”,与其语用扩充意义之间无清晰分界,进而支持了关联理论关于无所谓区分“显性含义”（Explicature）和“隐性含义”（Implicature）的观点（Carston,2002）.陈冰飞和张绍杰（2012）利用心理实验方法,通过对汉语等级词项“一些”的话语理解加工时间的考察,发现等级含义的性质更接近于语用推论,并非像新格莱斯主义所说的那样,可以迅速产生,这在一定程度上为关联理论提供了实证支持.同时,等级含义的性质或特征会随不同等级词项的表达形式不同而有所差异,不可一概而论.除此之外,赵鸣（2012）的研究在证明等级含义即时性激活特点的同时,也强调了语境的作用：虽然并非决定性因素,但在一定程度上会影响等级含义的加工.
(三)等级含义的抑制
在理解等级词项时,存在“上限解读”（“at-most”reading）和“下限解读”（“at-least”reading）.上限解读是指如果说话人说出一个强命题,即含有语义强项的句子,则意味着相关的弱命题,即含有语义弱项的句子,同样成立,反之,如果说话人说出一个弱命题,即含有语义弱项的句子,则相关的强命题,即含有语义强项的句子,不成立.上限解读又称语用解读.下限解读则可以视为语义解读或逻辑解读,类似与逻辑推衍：满足弱命题成立的条件,必然满足强命题成立,此时弱命题成立,强命题必然成立,相反,满足强命题成立的条件可能无法满足弱命题成立,此时,强命题成立,弱命题可能不成立,这一点与上限解读完全不同.在一定语境下,等级词项的上限解读/语用解读可能受到抑制,只能采用下限/语义解读.此类语境被称为抑制等级含义发生的语境.
Gazdar（1979）曾指出,在否定词的辖域内,等级词项的含义会被取消.Horn（1989）随后提出,抑制等级含义的语境包括所有单调递减语境.在此基础上,Chierchia（2004）对抑制等级含义的语境进行了具体阐述：在所有允许否定极性词“any”存在的情境下,等级含义都会被抑制,这些语境可以包括“no”“every”此类限定词的辖域、if引导的条件句前件、“消极性谓词”（negativeembeddingpredicate）（如doubt、regret、fear）引导的宾语从句、“通用声明句”（genericstatement）、before和without管辖的句子成分、比较句、问句、许可句、祈使句、非现实语义句等.对于此类问题的探索,在国外,Chierchiaetal.（2001）利用真值判断范式,通过比较儿童与成人对等级词项“and,or”在单调递减语境下的理解,发现等级含义确实会受到抑制.随后,Gualminietal.（2001）利用得体性判断法,进行了相似研究,得出了类似的结论.Foppolo（2008）通过对比在单调递减语境下和非单调递减语境下,被试对“or”的理解,发现被试在非单调递减语境下更容易引发等级含义的解读,由此可见被试对等级词项的逻辑性质十分敏感.
在国内,吴庄（2009）通过探索在单调递减语境下和条件句的前件中的汉语量化词和逻辑连词的理解,发现儿童和成人此时都不会作等级含义的解读.此外,李金彩（2011）在以英语专业学生作为对象的研究中,同样发现二语学习者在假设语言使用环境中,被试对存在等级含义产生的现象也不敏感.
三、关于等级含义的习得研究
等级含义的习得研究能够揭示在语言发展初级阶段,语义知识和语用知识的发展脉络和关系以及语言发展与认知发展的依存程度等.此外,习得研究也为相关理论假设的建立和完善提供了重要的实证素材.就等级含义来说,以一语习得为例,假设儿童在语言发展初期,遇到等级含义激活词项时,首先获取的是语用意义,而非逻辑意义,这就能为缺省论提供有力的支撑论据,如果情况恰好相反,关联论的有效性就会得到进一步的夯实.
率先展开等级含义习得研究的是Noveck（2001）,他利用真值判断范式并通过一系列实验对英语模态词“must,might”和法语量化词“Tou,Certainss”（all,some）的理解进行了探索,结果发现儿童较成人对“might&#
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