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比较教育相关论文范文例文,与试析日本比较教育学的学术动向相关发表论文
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40;逐步推进,课题研究的主题愈加多元化,涉及的方面愈加广泛.如少数民族教育、多文化教育、社会主义教育、教育开发等新问题被提了出来,可以说,日本比较教育学会年度大会的课题研究已经涵盖了教育领域的方方面面.这阶段的一个显著特色就是对高等教育问题的关注急剧上升,有6年的主题关注高等教育.而且,对比较教育学科自身的反思与探讨也进一步深入,其中有7年的研究主题关注比较教育学科理论问题,可见,日本比较教育学者愈加关注学科自身的发展与完善.当然,对国际化问题、义务教育与基础教育的关注依然继续,而且在这一阶段还加入了中等教育.总体说来,1990年以来日本比较教育学会年度大会课题研究的主题特点为：对比较教育学自身的课题以及研究方法的探讨；对国际性及全球性教育课题的关注；对特定教育领域及教育现象的比较等.细论其详,研究动向及特点主要表现为：（一）这一阶段日本比较教育学研究的显著变化之一,即在研究中已经开始尝试进行理论分析,对比较教育学自身的课题与研究方法进行了一定的探讨.可见,日本比较教育学研究者对学科自身的发展与完善日益关注.
（二）第二个显著的变化为研究的对象国不再仅限于欧美等发达国家,研究对象开始涉及亚洲、大洋洲的国家及地区.我们可以发现,日本比较教育学会中以亚洲国家为研究对象的研究者逐渐增多,尤其是研究东亚及东南亚各国的学者逐渐增多.然而,对拉丁美洲及非洲等地区的教育问题仍没有学者触及.
（三）课题研究也发生了一些变化,如高等教育问题的研究显著增多.随着高等教育市场化、国际化潮流的急剧推进,越来越多的日本学者对高等教育问题及教育实践的课题抱有浓厚的兴趣.对基础教育、中等教育的研究主要是针对多文化、多样化的发展变化等情况进行相应的课题分析.随着冷战结束及世界格局的变化,社会主义教育也成为了比较教育学研究的一个重要课题.
三、日本比较教育学会共同研究主题所呈现的研究动向及特点
日本比较教育学会自成立以来广泛开展了学术领域的共同研究,在1965～1980年这一段时期,共同研究所涉及的科研主题包括高等教育、中等教育、教育研究体制、教师教育、道德教育等相关问题[2].如表3所示,从1968年开始,日本比较教育学会共同研究的主题涉及高等教育、中等教育、教育研究体制、教师教育、道德教育等问题.可以说,1980年以前的共同研究主题具有鲜明的时代特色.世界各国对教育改革的重视,促使日本比较教育学研究者对教育问题的关注,可以说,这一阶段的研究主题的选定深受国家及提供资金援助财团的影响,从而具有一定的功利性.
1980年以后,随着教育国际化的逐步推进,学会的共同研究主题也选择了“教育国际交流与援助”等具有时代特色的问题.此外,还开展了涉及比较教育学科特性的自身理论与实践的相关课题研究,即以“比较教育学的授课调查”为主题的研究.此后,高等教育又再一次成为了共同研究的主题.并且,在世界各国加强基础教育的呼声中,义务教育也成为了共同研究的主题.至此,日本比较教育学会的共同研究已经涉及了初等教育、中等教育、高等教育这几个教育阶段的问题,研究领域的扩大以及研究课题具有时代特色是这一阶段的主要特点.
1990年以来,随着世界格局的变换,共同研究的主题更加多样化.随着全球化的逐步推进,日本比较教育学研究者对亚洲国家及地区的教育问题日益关注,这一变化也明显地反映在共同研究的主题中.如“日本教育对亚洲国家的影响”、“亚洲各国教育国际化”、“亚洲中等及高等教育市场化”等都成为了共同研究的主题.此外,研究主题还涉及了教育风俗、大学评价、多文化教育、英国教育政策、家长参与学校教育、学校与企业的合作等相关问题,从而使共同研究主题更加多元化.
此外,日本国立教育政策研究所国际研究合作部所涉及的课题也体现出了类似的特点.如表4所示,2000年以来,日本国立教育政策研究所国际研究合作部所涉及的课题包括了从宏观到微观多个层面的问题,从教育政策、全球化冲击下的教育改革,具体到中等教育、家长参与活动、授课时间等学校教育实际中的问题,可见,教育实践的问题日益受到重视.另外,该研究合作部所研究的课题除了接受文部科学省（简称文科省）委托的课题外,其自主研究的课题更突出了国际性与时代性.
四、日本比较教育学会年度大会自由发表的数量及主题变迁的特点
在日本比较教育学会的年度大会上,“自由发表”{1}一直是年度大会的一个重要组成部分.如图1所示,1965年前后,自由发表的数量一直保持在4、5篇左右,而到了1980年,自由发表的数量已经徘徊在20篇左右了.由于1980年日本比较教育学会成功举办了第四届世界比较教育大会,从而有力地促进了日本比较教育学研究的发展.1981年年度大会的自由发表数量一举突破了30篇,而1986年,自由发表的数量又突破了40篇.1981～1990年这一阶段的自由发表中,关于亚洲教育问题的报告数量自1983年以后一直保持在11篇左右,可见日本比较教育学研究者对亚洲教育的重视.而1990年以来,年度大会上自由发表的数量又实现了新的超越.1993年的自由发表数量一举突破了60篇,此后一直保持在60篇左右,直到2002年又一次突破了80篇,而2003年自由发表的数量更是达到了历史上的最高点——95篇.随着日本比较教育学研究者的不断增加,年度大会上的自由发表数量也不断攀升,这一方面反映了关注比较教育学研究的学者不断增加,另一方面也反映了日本比较教育学研究者的独立研究水平不断提高.（资料来源：日本比較教育学会編.日本比較教育学会40年の歩み[M].東京：東信堂,2004.p17～61.）
从年度大会上自由发表所涉及的内容来看,可以发现,日本比较教育学研究者研究的领域不断扩大,1993年年度大会上的自由发表内容涉及比较教育学理论、学前教育、初等及中等教育、高等教育、多文化教育、异文化教育、教育交流史、亚洲教育史、开发与教育、中国教育等,其中多文化教育问题引起了众多学者的关注.而在自由发表中关于亚洲教育的研究也不断增加,1991年的年度大会上自由发表为31篇,其中关于日本的10篇,北美的13篇,欧洲的8篇,而关于亚洲、大洋洲及拉丁美洲的共计只有6篇.而1993年的自由发表中关于亚洲、大洋洲教育的研究迅速增加,甚至有赶超欧美之势.而且,在年度大会的自由发表中,留学生会员及海外会员不断增加,增强了日本比较教育学会年度大会的国际性.
总之,历经了四十几年的风雨,日本比较教育学会逐渐走向成熟,同时,她也为日本比较教育学界及教育学界培养了大批的人才.正如著名的西班牙学者何塞·加里多（JoseLuisGarciaGarrido）所说：“在亚洲国家中,比较教育无论在教育水平还是在研究水平上有了较大发展的,无疑是日本.”[3]的确,在其发展历程中,日本比较教育学会从最初只有94名会员（其中学生会员12名）,发展壮大为已经拥有会员近900名的这样一个较大的学会组织.在学会发展的过程中,历经了数任会长的薪火相承,从而不断地发展完善,日本的比较教育学研究已经蔚为大观.然而,在研究者队伍不断壮大、学术著作层出不穷的背后,日本比较教育学会乃至日本比较教育学界正面临着一个潜在的隐忧与困境,理论研究和方法论层面难有创建、
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