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教育学类有关论文范文文献,与北京城市中的教育问题、教育空间与教育基础相关本科毕业论文
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临的时代挑战：在国际形势深刻变化,国际竞争日趋激烈,国内改革开放日益深化的社会生态背景下,国际、国内和首都经济社会各方面的新发展给首都教育带来一系列机遇与挑战.首先,经济社会发展对首都教育提出了新的更高要求.为落实政府提出的全面贯彻落实科学发展观,不仅要把教育作为社会发展的重要内容,落实教育优先发展战略地位,使之与经济建设协调发展,还要转变发展观念,创新发展模式,提升发展质量,统筹规模、结构、质量、效益协调发展,从而为北京转变经济增长方式、调整产业结构提供更加有力的人才与智力支持.构建社会主义和谐社会的首善之区,也要求北京进一步完善教育体系,加快学习型城市建设,不断提高市民素质,充分发挥教育在促进社会公平中的重要作用.此外,中央政府对北京发展的要求需要北京具有新的城市功能定位,要求北京教育不仅要继续保持在全国的领先地位,发挥好示范和辐射作用,并为国家政治和文化建设、对外交往提供良好的服务,还要求北京教育布局与城市人口聚集区、产业区相适应,并通过教育布局调整引导中心城区人口迁移,更好地适应和满足“两轴一两带一多中心”的城市空间布局调整.在此过程中,《北京城市总体规划（2004—2020年）》的实施,为教育布局结构调整提供了依据和空间保障,新的产业带、新城建设也将为教育发展提供新的增长点.其次,北京教育面临一系列严峻挑战.由于市民接受优质教育的愿望不断增长、流动人口子女数量不断增加等原因,义务教育均衡发展面临新的问题；职业教育扩大规模、突出特色、增强吸引力的任务较重；高等教育稳定规模、调整结构的难度较大；教师队伍结构不尽合理,实施素质教育的能力和水平亟待提高；社会生活多元化以及网络等新技术的广泛应用,对人的思想道德教育提出了挑战,借用西美尔的都市问题和思考方式,这种挑战的实质是新的城市文化对人的精神生活品质的挑战.另外,随着教育合作国际化加快,国际教育吸引优秀学生以及国内教育发达省市制定的教育政策等也将对首都教育提出挑战.这篇论文来源 http://www.sxsky.net/daxuebiyelunwen/05034586.html
上述要求和挑战,都对如何全面提升北京教育对于北京城市发展的影响力和贡献率,成为北京都市发展的教育发动机和引擎,引发了具有时代特征的新需求.
其三,北京的城市认同和文化认同需要以教育为基础.
都市发展中居民对于所在城市的文化认同,是一个被持久关注的核心问题.这种认同首先是一种身份认同,即北京居民对于自身作为“北京人”的认同感,这种认同感不只是北京户口和身份证等物质手段造就的,更是由日常实践造成的,“身份是由空间实践、社会实践共同作用形成的”.然而,这样的实践不只是政治实践、经济实践和文化实践,也包括教育实践.教育实践涉及到课程开发、课堂教学和课外活动.首先,在地区（北京）课程和校本课程中开发出与北京文化相关的内容,如“北京建筑”、“京味儿文化”等；其次,在课堂教学中,通过教学目标的设计、教学过程的渗透和教学评价的跟进等策略,渗透北京元素；再次,通过系列化的课外活动设计,孕育北京氛围,进行“文化培根”等.通过教育实践培养出的北京教师和北京学生,自身携带着北京的“文化基因”,共同以教育的方式,参与北京城市文化的传承和重建,在此过程中形成和固化了自身的“身份认同”.身份认同带来的是文化认同,文化认同则是从教育认同开始的.
无论是文化认同,还是教育认同,其重要基础,还在于对北京的城市标识和品牌的认同,这种标识不仅来自于长城、故宫、颐和园等物质设施,或者中央政府、各大部委机关等政治机构,以及中国美术馆、首都剧场、首都图书大厦等文化设施,也来自于北京大学、清华大学、北京师范大学、北京四中、北大附中、中国人大附中、北京小学、中关村二小等教育组织机构,更来自于蔡元培、梅贻琦、顾明远、李烈、窦桂梅等教育家和名师的教育思想和教育事功.这些“教育品牌”共同构成了北京的城市地标和文化坐标.
如上针对北京城市发展的“教育空间”和“教育基础”的分析,意味着本文试图把“北京空间”放在教育理论、教育现象的历史和现实的脉络之中,唤醒和保持我们对空间的教育意识,打通教育、都市化、社会、经济、文化之间的联系通道,探究教育、文化、政治、经济共鸣的新节奏,把针对北京的文化想象、政治想象、经济想象和文学想象转化为教育想象,提升“北京学”研究中的教育想象力,实现“北京学”研究的教育转向,这一转向要求的是研究者从文化自觉发展为“教育自觉”,如此,无论是“北京学”,还是“北京城市文化研究”,以及“北京都市研究”,都将增添一种“教育学视角”和“教育眼光”,一个新的“北京世界”和研究天地可能会由此开启.
（责任编辑：子聿）
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