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258;身发展的需要.到90年代初,我国教育实验已经走过10年历程.在深化教育改革、全面推进素质教育的主导价值取向下,教育实验面临着新的发展起点和方向的抉择,必然要对过去进行深刻的反思.

四、讨论和展望

（一）教育实践活动推动了教育研究热点问题的演变,教育研究应由“学科本位”逐渐转向“问题本位”,从理论研究转向对教育实践领域的关注

“学科本位”是指在教育研究中重视学科自身基本理论的研究.“问题本位”则是指教育研究更多关注社会问题或者表现出对社会问题的敏感性.30年来“教育哲学”的发展趋势是：受关注程度持平,核心论题迥异.1979-1982年的“教育本质”大讨论、80年代和新世纪的“教育与人的发展”还有90年代的“教育经济属性”探讨.联系我国社会现实：正是教育工作全面恢复,素质教育思想兴起、全面推行和市场经济转轨的实践活动引发了“教育哲学”论题的演变.基于此,教育研究在关注学科建设的同时,理应由“学科本位”转向“问题本位”,从理论研究更多转向实践关注.“现代教育的本质就是要解决人自身的发展和价值问题”［10］促进学生个性的全面发展,培养他们健全、良好的人格素养.围绕这一目的,教育基本理论的研究更应该保持对社会论题的敏感,发挥对实践的指导和引领作用.

教育实践的发展和教育现代化的推进也必将会催生出一批批新的研究热点.诸如我国城镇化进程中移民的适应问题以及流动人口的教育；教育均衡、民主化进程；基础教育新课改的实践和反思；新形势下的德育问题；终身教育体制中教育资源的配置等等.这些问题的解决,不仅必须而且迫切需要教育研究者的理论反思和实践引领.教育理论走向成熟和学术自觉的重要表现之一就是对教育实践问题的关注.未来一个时期,教育研究将由理论研究转向对实践领域的关注,教育外部问题将会成为新的研究热点.

（二）教育是强国富民之本,教育理论研究应以教育教学改革的重大理论问题和实践问题为依托,强化本土性、原创性和应用性研究

30年来,我国教育研究对“课程与教学论”主题是敏感的、关注的.按照受关注的程度,1972篇文章划分为三个层次：“课程与教学论”主题超过了1000篇,分属于第一领域,占教育基本理论的一半以上,占《教育研究》的20.42%,是教育基本理论中最受关注的领域.不仅如此,“课程与教学论”主题的研究也是深入的、全面的：论题范围逐步扩大,由教学到课程；研究深度逐渐拓展：从引入、借鉴到探讨、创建本土的学科理论体系再到自身反思；研究领域从教学实验到教学实践等

然而,面对实践中的重大教学改革的问题：如深化教育改革与提高教学质量；知识教学和能力发展的关系；教学公平的实施和推进；教学评价的改革等等,“课程与教学论”主题的关注还远远不够,研究也不够深入.无论是新课改还是其他特色教学改革的反思,系统性、成体系的研究成果数量少,质量不高.缺乏创新性,在一定程度上影响到教学的改革,甚至教学理论体系的发展.其次,教育实践是教育理论发展的根基和沃土――教育研究应理论结合实际,注重中国特色,更多关注本土性、原创性研究,而不仅仅是对国外先进理论的照抄和模仿,否则真的就成了“无源之水,无本之木”.

（三）教育观念与时俱进,与我国社会体制改革齐头并进,教育研究应关注教育政策的研究；德育理论的多元化与争鸣的趋势将继续发展

30年来,随着社会发展和时代变迁,人们的教育观念和认识打上了鲜明的时代烙印.教育本质从“上层建筑说”到“生产力说”再到“教育市场化和产业化”；教育价值观由社会本位转向个人本位,更加凸显教育的个体功能.究其原因：社会体制改革（经济、教育体制改革为核心）是直接的引发因素.然而,任何社会体制的改革都必须以一定的制度作为保障,国家通过出台适时的教育政策引领教育改革与发展的方向.民众在关注和参与教育改革的过程中,教育观念也必然会随之与时俱进.所以,我国教育改革要唤起从政府官员到普通百姓的广泛认同,吸引更多社会成员的参与.

未来的“德育”论题还会不断分化与整合；在多元文化的冲突和交融下,生命德育、制度德育、情感德育、生活德育等德育理论还将继续争鸣、深化,成为德育研究的热点；面向我国社会现实,公民道德教育与生活德育将会受到更多的关注；德育时效性和德育工作者的专业化发展也将会成为重要的研究热点.

参考文献：

［2］邹光威.教育是不属于上层建筑的社会现象［J］．教育研究,1979,(2)：38-39.

［3］编辑部．专栏按语［J］．教育研究,1986,(8)：60.

［4］孙喜亭．人的价值、教育价值、德育价值［J］．教育研究,1989,(5)：17-22.

［5］王道俊,郭文安．关于主体教育思想的思考［J］．教育研究,1992,(11)：31-36.

［6］编辑部．2007中国教育研究前沿与热点问题年度报告［J］．教育研究,2008,(3)：3-17.

怎么写教育哲学本科论文
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