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关于学生研究生毕业论文开题报告,与鲁迅模块教学为例民族精神教育在语文课堂执行力的提升相关论文答辩开场白
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99;这篇经典课文,在模块教学中我没有着力给出一种明确的答案,而是试图与学生共同分析、走进"我"的心灵世界,看待鲁迅创作这样一个人物的意图,通过多元化的解读来避开教条式的梳理.如,以往讲读《祝福》时,往往将教学重点锁定在祥林嫂身上,随着鲁迅模块课的深入开展,我们越来越觉得这样的"锁定"有失偏颇,作为一位文化巨匠,鲁迅的民族精神不仅仅表现在对"恶"的揭露,对"善"的同情上,更表现在对"知识分子群体"的自我反思与自我解剖上,因此我将教学重点放在知识分子"我"上,是更接近鲁迅创作的原意也更深刻的,也是建平中学的学生（作为准知识分子）人格塑造上更必需的.又如,以往讲解《祝福》时,一般侧重于情节的把握、典型环境、典型人物的塑造,而忽略小说叙述的角度,小说虚构的角度；现在我们提出,不妨以"我"为例子,来谈谈小说创作中叙述角度的设计和选取,挖掘"我"在文中到底有多少作用,然后在引入小说虚构与叙述的艺术,让学生更接近小说创作的内核.再如,以前解读《祝福》时,学生往往作为客体,听老师分析较多,接受老师讲读较多；现在我们不妨尝试,以学生为主体,让学生解读文本,读出自己的理解与鉴赏.对于学生的分析点评,采取鼓励型评价,改变以往的一元化评价模式.于是自然而然,师生共同收获颇丰.在上课后,有好几位学生与我交流说,读出了"我"的无奈,读出了"我"与鲁镇、祥林嫂的情感关系,这让我十分欣喜：课堂时间是短暂的,老师所讲也是有限的,能够引发学生兴趣自发学习、自主探索,不正是我们语文学科的魅力吗?不正是鲁迅精神带给学生的震撼吗?
4.总结
钱理群教授曾说过："鲁迅的作品是一个民族的精神和精华.中学老师讲鲁迅作品的任务是播下一粒种子.读一点他的作品,使学生觉得他很亲近,很有吸引力,觉得自己生命里需要鲁迅.等中学教育就是为学生建造两个家园：一个是人一生发展的精神家园,一个是一生发展的汉语家园.让孩子知道,鲁迅在精神家园、汉语家园中占有很重要的位置."
以上以"鲁迅模块"教学实践为例,解剖了微观课堂落实民族精神教育的教学内容与过程,以及教学方式的转变.这个成功案例给我们的启示是,民族精神教育在语文课堂的落实与执行力提升必定要做到"三个有"：有效结合选文,有意融合主题,做到"目中有人".根据学生特性,有针对性的量身定做,通过一系列在教案设计、过程投入、手段多样化等方面进行创造性的劳动,将民族精神教育的主题落到实处,走进学生心中,播下一颗爱国种子.
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参考文献
[1] 《名作重读》钱理群著,上海教育出版社2006年1月第2版
[2] 《中学生鲁迅读本》钱理群编,江苏教育出版社2004年3月第1版
[3] 《上海市建平中学校本教材--语文高二年级》程红兵主编,上海百家出版社2009年9月第1版
[4] 《鲁迅传》钮岱峰著,中国文联出版公司1999年1月第1版
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