关于目标类硕士论文范文,与强化课时目标提高教学实效相关论文范文例文

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目标,对教学设计起着指导作用,对教学活动起着控制和中介作用,是教学评价的依据.但现实中,课时教学目标从确立到落实离最优化仍相距较远.本文就课时目标的现状略谈几点认识与思考.

一、课时教学目标的阐述与现状

课时教学目标是指每课时教师依据总体目标、一般目标、课程标准中的学段目标以及教科书、学生实际、教学设施等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准.它对教学活动的设计起着指导的作用,对教学活动过程起着控制和中介作用,是教学评价的依据.现实中,课时教学目标从设立到落实却与最优化相距较远,主要表现为以下几种形式.

1.“形有实无”式

查阅每位教师每课时的教案,我们会发现“教学目标”都无漏写,而且总是放在首位.从表面上看,教师的目标意识很强,堂堂课都有目标,而且目标的设立基本都符合总体要求.但随班听课时,我们会发现,教学与教案或大相径庭,或只有些许联系,教学过程很少体现目标,造成课时教学目标“形有实无”的现象.究其原因,实属长期以来备课只备教学过程不备目标,写教案时没有思考而抄袭现成教案、抄袭目标的结果.

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2.“随波逐流”式

这种形式的出现,大多是因学校疏于备课管理,教案是先教而后补,课前无目标,备课是走马观花或临渴掘井,进了课堂才看教材,教学活动随意识流而动,即想到哪说到哪,无明确的课时目标,致使两个课时应完成的内容拖到第四至第五个课时才能结束,教学时效大大降低.这种情况主要出现在课前没有认真备课的教师课堂上.

3.“蜻蜓点水”式

这一类型的教师有目标意识,一切教学活动尽可能围绕目标去组织,但因教学方法选择不当,对教材理解深度不够,对学生情况把握不准,教学手段运用不当,缺乏教学经验等,在向着目标教学时,诸多环节处理不够到位,只做到了“蜻蜓点水”.这种情况发生的主要原因是限时备课或年轻教师经验不足.

4.“目标强化”式

在一些经验丰富,阅历很深的优秀教师的课堂教学中,尤其是名师、特级教师的课堂上,我们都会有一个共同的感受：觉得40分钟过得很快,学生学得很轻松,教学重难点处理得也十分巧妙,教学时效显著.在教学过程中,环环向着目标,处处紧扣目标,最终顺利达到目标.这是成功的“目标教学法”,是教学应追求并实现的一种理想化模式.

根据笔者听课记录的简单统计：在一百节课中（80节为随机进班听的、16节为公开课记录、4节是特级教师上的）,能做到“强化目标意识”的占29%左右,这可能就是当前语文教学中为何出现“高耗低效”的病根所在.

二、课时教学目标的确立与实施

攻击有目标、寻求有目标、人生也有目标,针对课堂教学来说,也应有明确的目标.提高课堂教学实效,必须强化课时教学目标的确立与实施.

1.研读教材,提炼知、情、能训练点

目标的确定,首先来自教师与教材的对话,只有教师深刻理解了教材,把握了教材的神韵,才能准确提炼知、情、能的训练点,为设立完整的课时教学目标打下基石.

2.依纲据实,确立课时目标

教材中知、情、能训练点的准确提炼,为敲定课时目标做了框架安排,但具体课时目标的设立,还必须依据课程标准和学生实际,既要