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为主,以服务地方经济发展为主.这里,“为主”是个相对概念,如：以本科教育为主意味着某些强势学科可以实施专业研究生教育；以教学为主不等于不搞学科建设和科学研究,但其科研和学科重在应用技术研究与开发.

二是培养过程与培养目标的吻合度.审视我国的应用型本科教育,培养过程与培养目标的一以贯之是普遍存在的问题,简单模仿学术型本科或简单改造高职教育的情况普遍存在.要解决这个问题,需要树立“三个对接”的培养理念,实现专业设置与地方产业对接,课程设置与从业要求对接,培养要求与专业认证对接.突出“五个注重”的教育思想,即：突出专业核心能力培养；突出专业实践能力培养；突出创新创业能力培养；突出学生个性化培养；突出社会责任感培养.实施“五化式”教学改革,即：课程体系模块化,项目教学系列化,师资构成多元化,课外竞赛普及化,学习评价多样化.

三是教学条件对教学要求的保障度.应用型本科教育对教学条件具有较高且特殊的要求,其中最为关键的是实训基地和师资队伍.在实训基地建设上,应用型本科高校要沿循“多途并举,内外整合,借力发展”的基本思路.统筹分析教学要求,打破资源管理各自为政格局,建立校内综合实训基地,实现校内资源整合与共享；广泛吸纳校外教育资源,密切行业企业关系,共建校外实训基地,实现社会资源整合.在师资队伍建设上,要注重师资队伍与培养目标的匹配性,要制定应用型教育教师资格标准,提高对专业工作经历的要求；要构建多元结构的教师队伍,聘请行业专家进校任教并达到适当比例；要建立教师分类发展机制,为教学型、工程型、科研型教师

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四是行业社会对培养质量的满意度.高等教育的最终目的是培养对社会有用的人才.应用型本科教育作为以就业为主的本科教育,毕业生的工作表现直接反映学校的培养质量,社会评价是其教育质量的最终检验.因此,应用型本科高校建立毕业生跟踪调查机制、就业服务机制、企业的反馈机制和用人单位评价机制,在信息收集上涵盖知识结构、专业能力、敬业精神、合作意识、应用创新、社会责任等指标,以便及时了解实际质量水平,不断改进提升,使我国的应用型本科教育尽快走上良性循环的发展道路.

参考文献：

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（责任编辑：刘辉）

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