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摘 要 ：依据我国高等教育新时期分类指导的基本思想,针对目前应用型本科教育存在的价值取向模糊、质量标准不清问题,分析了不同类型人才的社会功能和应用型本科教育的价值取向,提出了以社会本位为主导兼顾个人本位、学术性与应用性有机统一、共性质量标准与个性质量标准相互结合的基本思想,指出了学术型、应用型两类人才质量标准的区别,研究了应用型本科教育的评估要素.

关 键 词 ：应用型本科教育；价值取向；质量标准；教学评估

作者简介：胡晓清（1979-）,女,河北平山人,南京工程学院教务处教学研究科科长,助理研究员.（江苏 南京 211167）

基金项目：本文系南京工程学院高等教育研究课题（项目号：GY201127）的研究成果.

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0003-03

20世纪90年代末以来,为了优化高等学校布局,促进地方经济发展,教育部批准组建了一大批本科院校（以下称新建本科院校）.这类高校明确提出“实施应用型本科教育,培养应用型本科人才”,适应了社会发展对高层次应用型人才的渴求,因而得到了快速发展.目前,我国高等教育发展已经进入新的历史时期,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”,表明了国家对应用型人才培养的重视,《关于全面提高高等教育质量的三十条意见》强调“强化特色,各展所长,在不同层次不同领域办出特色、争创一流”,凸显了国家对各类高校强化内涵、提升质量的要求.面对高等教育发展新时期的新要求,审视我国的新建本科院校,尽管规模庞大,但质量不高,主要体现在课程体系陈旧,教学模式传统,与目标定位的符合度不高.根本原因是人才质量观尚未转变,质量标准尚未确立.有感于此,本文拟从人才类型划分及功能特征分析入手,研究应用型本科教育的价值取向以及质量标准,提出教学建设与改革思路,以期引起人们相关研究的关注.

应用型本科教育的价值取向、质量标准与评价要素参考属性评定

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一、人才特征——质量评价的基本前提

分析对象归属与特征是研究一切事物的基本起点,它规定着研究的科学方向,也是衡量其研究是否能达到科学化水平的重要尺度.同理,研究应用型本科人才的培养质量,也应以人才类型与特征分析作为基础.实践哲学认为：人类的发展过程就是认识世界和改造世界的过程,完成这个过程需要两类知识,一是认识世界、揭示事物之间关系与规律的科学知识,其研究对象是客观事物,用于回答“是什么”或解释“为什么”；二是改造世界、指导如何行动以达到预期目标的技术知识,其研究对象是实践活动,用于回答“怎么办”或“如何做”,表1反映了科学知识与技术知识的主要区别.

表1 科学知识与技术知识的主要区别

项目 科学知识 技术知识

主要功能 发现、认识客观世界 改造客观世界

研究目的 回答“是什么”、“为什么” 回答“做什么”、“怎么做”

获取途径 实验、归纳,证实与证伪为主 试验、试错,选优与优化为主

目标结果 一元性、通用性 多样性、专有性

衡量标准 真理性,力求全面、正确 功利性,力求合理、有效

劳动特点 自由度大、个体性强 计划性大、集体性强

最终成果 提出定律、原理、学说 确立规则、方法和手段

意义影响 长远的、间接的 直接的、近期的

与两类知识相对应,社会发展需要的人才也可分成两大类型：一是学术型人才.他们以研究客观规律、揭示技术原理为主,其人才培养按学科设置,重在获取科学知识.二是应用型人才.他们以制成事物、为社会谋求直接利益为主,其人才培养按行业设置,重在掌握技术知识.进一步说,由于技术知识不是对客观事物的单纯说明或解释,而是对实践活动的展开与具体化,根据其表现形态,技术知识又分为显性技术知识和隐形技术知识.前者是指可以被编成教材、程序和规则的,易于传播和沟通的知识,如技术原理、方法论等；而后者则附着在人们经验化的技能之中,难以被形式化和沟通,如传统工艺的技术诀窍等.为此,依据掌握显性技术知识与隐性技术知识的相对比例,应用型人才又可细分为工程应用型、技术应用型、技能应用型三类,从而构成人才的“四分法”（见图1）.在上述人才体系中,学术型人才重在研究或发现客观规律并将其转化为技术原理；工程应用型人才重在应用技术原理进行工程设计或运行决策；技术应用型和技能应用型人才重在运用智力技能或操作技能,把工程设计、运行决策转化为物质形态.不同类型的人才在知识类型、结构、广度和深度上有所区别,培养机构也有所分工.学术型人才主要由综合性研究型大学培养,工程应用型人才主要由地方性应用型本科高校培养,技术应用型人才主要由高职院校培养,而技能应用型人才主要由中职学校培养.

二、价值取向——质量评价的核心依据

价值取向是指一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度及所表现出来的基本价值倾向.价值取向具有实践品格,它的突出作用是决定、支配主体的价值选择,因而对主体自身、主体间关系、其他主体均有重大的影响.相应地,教育的价值取向是指从事教育活动的主体,依据自身需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向,是教育目的的逻辑起点,是质量标准制定的核心依据.

关于教育的价值取向,相关研究者和实践者提出了种种说法,但可归纳为两类.一是个人本位：主张教育应该以个人为中心,个人的价值高于社会价值,社会的完善是由个人价值的完善所决定的.强调注重挖掘和张扬人的个性,唤发人的天性,启迪人的智慧,促进人的全面发展.二是社会本位：主张教育应该以社会价值为中心,社会价值高于个人价值.强调满足社会发展客观需要是教育的根本目的,要求教育从社会繁荣稳定的客观需要出发,作为社会的工具而运转,把推动社会发展作为最高价值.教育价值的选择与社会背景、政治文化具有相关性.西方教育偏向于个人价值取向,而我国教育则与社会发展密切相关,主导是社会本位. 从教育的历史发展来看,个人本位和社会本位一直存在冲突,两种价值取向如同没有平衡点的跷跷板,总是处于非高即低的“钟摆现象”,导致人们在价值取向选择上处于两难境地.过分强调社会本位,会忽视满足学生个体需求和权益保障,影响学生个性发展；过分强调个人本位,会弱化个人的社会责任感,影响社会发展和进步.笔者认为：人们之所以在教育价值取向的选择上处于两难境地,一是把两种价值取向放在了“非此即彼”的极端位置,是理想主义的表现；二是忽略了价值取向选择与教育层次及人才培养类型的关系.如果说个人本位和社会本位是教育价值取向的“两极”,那么教育实践者应该建立“两极”的连接,依据不同社会背景、不同教育层次、不同人才类型的区别,寻求两极之间的平衡点,正如英国著名哲学家所提出的,“在价值取向选择中实现社会需要与学生利益相统一”.

就本科层次人才培养来说,依据前文分析,可以分为学术型本科教育和应用型本科教育.在其人才培养价值取向的选择上,应当注重人才类型对价值取向平衡点的影响.如：学术型本科教育侧重于个人本位为主导,兼顾社会本位,而应用型本科教育则应该以社会本位为主导,兼顾个人本位.主要理由是：首先,适应需求是应用型本科教育生存发展的根本基础.西方发达国家提出的高等教育大众化“目的适切性”、“符合消费者的愿望和需求”、“价值增值”三种质量观,表明了价值取向由个人本位主导向社会本位主导的转化.我国应用型本科教育作为产业升级和教育重心上移的产物,唯有满足社会需求才能获得存在的合法地位,唯有成为地方经济发展的直接推动力才能找到持续发展的理由.第二,社会满意是评价应用型本科教育质量的基本准则.应用型人才的社会分工及其特征决定了其首先必须“合用”.正如潘懋元先生曾指出的,“有人说,适应人才市场需求的就是高质量,人才市场是教育质量高低的裁判员.这话有点简单化,并且过于‘功利主义’,但有一定道理”.第三,个性化培养是应用型本科教育不容忽视的问题.应用型本科教育以社会本位为主导不等于价值取向的单向选择.单纯追求人才培养的社会价值可能导致“训练主义”倾向而把学生培养成“工具”,因此,应用型本科教育在强调以社会需求为导向的同时,要注重学生个性张扬和因人施教.

三、质量标准——人才培养的必要导向

所谓质量标准是指赋予质量某种特定内涵和价值观的基本尺度.人才培养质量标准是人才培养的导向和结果的度量.就本科教育来说,应用型本科教育与学术型本科教育在培养目的、培养过程等方面的区别决定了他们在质量评价上的区别.

1.两种本科人才培养的区别

一是培养目标不同.学术型本科教育培养强调本科教育的基础性,按照培养科学研究人才的目标建立本科教育体系,将本科教育与后续的硕士、博士研究生教育相结合,形成拔尖创新人才培养的完整过程.应用型本科教育体现本科教育的终结性,按照培养一线专门人才的目标建立本科教育体系,使受教育者具有必要的本科底蕴、较强的实践能力和专业素养,是为就业准备的专业教育.

二是培养过程不同.学术型本科教育以实验事实、概念、定律、定理、公式和学说的学习为主；研究方法为从个别到一般、从特殊到普遍、从经验到理论.学术型本科教育也强调理论联系实际,但其目的是用实践去检验理论,最终成果是修正或形成理论.应用型本科教育以技术原理、技术规范、设计方案、规程、准则、程序、标准等学习为主,研究方法为从普遍到特殊、从抽象到具体、从一般到个别,其强调理论联系实际的目的是运用理论去指导实践而不是验证理论,最终成果是现实的社会物质财富.

2.两类质量标准制定的差异

在标准内涵上,学术型本科教育质量采用学术标准评价,主要关注有无理论建树和原创性成果,看其对客观世界的反映是否全面、正确、精确,强调学术导向、教师导向、学科专家导向.应用型本科教育质量采用专业标准评价,主要关注四个方面：一是专业能力,意即“会不会做”；二是系统能力,意即“值不值得做”；三是价值观,意即“可不可以做”；四是社会观,意即“应不应该做”.

在制定主体上,学术标准一般由高等教育机构自身制定,受外部利益干扰很小,可以较少考虑成果的应用前景以及经济效益,课程体系基本稳定,学术标准相对统一,具有一元性特征.而专业标准由行业协会制定,必须需要得到业界的认可,其内容不仅涵盖专业能力要求,还要考虑经济、法律、环境、伦理等诸多因素,尤其是经济效益和社会效益.由于行业企业的多样性,因而专业标准具有多元性特征.

3.两个需要科学摆布的关系

审视我国应用型本科教育,由于人们对其内涵理解不够,价值取向选择不准,存在应用型本科教育是高职高专的加强版,是学术型本科教育较低层次等误区,需及时加以纠正.因此,在应用型本科教育质量标准的制定上,要科学摆布以下关系：

一是学术性与职业性的关系.应用型本科教育注重职业性但不能摒弃学术性.应用型本科作为与学术性本科同一层次的不同类型,其基本属性是本科教育.因此,在人才培养的质量标准上,应用型本科教育在突出职业性价值取向的同时,也要考虑学术性价值取向.一方面,应用型本科教育需要直接面对市场挑战,强化学生的专业实践和从业能力,满足劳动力市场和学生就业需求.另一方面,开展应用研究、引领技术发展、追求学术价值仍是应用型本科教育的重要职能.亦即,应用型本科教育既要接受社会的评判,还要受到学术价值的评判.摒弃学术性的应用型本科教育,会失去本科教育特征,被社会牵着鼻子走,甚至把本科教育办成职业培训班,有悖于高等教育的本质；缺乏职业性的应用性本科教育,会失去生存和发展的活力,被社会所抛弃.因此,我们不能把职业价值与学术价值对立起来,必须走出“非此即彼”的误区,树立应用型本科教育是学术性与职业性有机统一的思想,正如蔡元培先生曾提出的：学必借术以应用,术必以学为基础,两者并进始可.

如何写学术型学位论文
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二是共性标准与个性标准的关系.对于本科层次人才培养,我国的高等教育法对其做出了规定,即：学生要具备合理的知识、能力与素质结构,有比较系统、扎实的基础理论与基本知识,有必要的、与本专业相关的知识,掌握本专业所必要的基本技能和基本方法,有从事本专业实际工作和科学研究的初步能力.应用型本科教育的质量标准应该是本科教育共性标准与个性标准的相互结合.应该说,这是对整个本科教育提出的共性质量标准,尚未体现应用型本科人才的特征.如：本科底蕴基础上的专业特长；较强的知识综合能力；突出的专业实践能力；必要的应用创新能力；良好的职业素养等.如何制定既满足人才培养层次的共性要求,又体现人才类型差异的个性特征,是目前我国本科教育面临的一个课题.笔者认为：作为应用型本科教育,不满足本科教育的共性标准,就等于降低了人才培养层次,就不能称其为本科教育；不满足人才类型的个性标准,就无法体现人才培养特色,就会失去存在的基础和发展的导向.唯有依据应用型本科人才的社会功能,以共性标准为基础,强化专业能力、综合能力、职业素养等内涵,实现共性标准与个性标准的相互结合,才能形成全面客观的、特征鲜明的衡量尺度,才能使质量标准成为促进应用型本科教育健康发展的导向. 四、教学评估——提升质量的重要手段

英国高等教育质量保证署专家Diana Green 认为：要促进高等教育质量的不断提升,就要“根据一定的质量标准体系,按照一定的程序,对高校的教育质量进行控制、审核和评估” .目前,我国已经形成了定期的评估制度.然而,面对我国高等教育规模庞大、类型较多的现状,如何针对不同高校类型,抓住关键,突出要素,科学评估是个需要研究的问题.对于应用型本科教育,在评估指标体系设计上,应当坚持有联系、有区别的原则.有联系是指应用型本科教育作为本科层次的高等教育,不能脱离本科办学基本规律和基本要求.有区别是指应用型本科教育培养目标决定了其教学条件、资源配置、教学模式、成果形式与学术型本科教育的区别,需要通过质量评估加以引导.在质量评估要点上,应用型本科教育应该关注“四个度”.

一是办学定位与社会需求的符合度.应用型本科教育社会本位主导的价值取向决定了应该坚持“四个为主”的办学定位,即：以培养应用型人才为主,以本科教育为主,以教学

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